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心理趋合指利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间。第62页，共100页，星期日，2025年，2月5日心理趋合指利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间。第63页，共100页，星期日，2025年，2月5日画面均衡人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。第64页，共100页，星期日，2025年，2月5日画面均衡(P39)画面中同样形状的物体:大的比小的重，位置低的比位置高的重，离中心远的比离中心近的重。对形状、大小、位置相同的物体的感觉是:粗糙的比细腻的重，线条粗、密的比细、疏的重，暖色调的比冷色调的重，暗色调的比亮色调的重，但明亮的物体比灰暗的物体要突出，也显得重一些。规则物体也常比不规则物体显得重。第65页，共100页，星期日，2025年，2月5日对称均衡第66页，共100页，星期日，2025年，2月5日对称构图若要强调主体景物本身的优美造型，可采用对称构图，但若景物本身比较单调，最好不要用对称构图。第67页，共100页，星期日，2025年，2月5日非对称均衡第68页，共100页，星期日，2025年，2月5日相对对称图案第69页，共100页，星期日，2025年，2月5日视听教育理论视觉重心人们习惯于从左边向右边观察画面，把注意力停留和集中在右边的物体上，这就是视觉中的右撇现象。另外，人们的视觉重心往往放在“九宫格”的交点处，因此，构图时往往将主题放在视觉重心位置以突出主体。应用：电视摄像采取从左向右的摇镜头。第70页，共100页，星期日，2025年，2月5日九宫格视觉重心第71页，共100页，星期日，2025年，2月5日九宫格第72页，共100页，星期日，2025年，2月5日九宫格第73页，共100页，星期日，2025年，2月5日德国的一则关于“鱼牛”的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。第30页，共100页，星期日，2025年，2月5日德国的一则关于“鱼牛”的童话青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。第31页，共100页，星期日，2025年，2月5日图:“鱼牛”的童话知识是交互的。知识是建构的。第32页，共100页，星期日，2025年，2月5日“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。第33页，共100页，星期日，2025年，2月5日图:“鱼牛”的童话第34页，共100页，星期日，2025年，2月5日1.关于学习的含义

学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。第35页，共100页，星期日，2025年，2月5日?“情境”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作贯穿于学习过程的始终。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。第36页，共100页，星期日，2025年，2月5日“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节，是达到意义建构的重要手段之一。?“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。第37页，共100页，星期日，2025年，2月5日2.关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。第38页，共100页，星期日，2025年，2月5日建构主义学习理论对教育技术的影响(P32)

以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，