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让语文教学有趣简单高效的

教学例如;一、?鸿门宴?教学案例;教学目标;情景激趣;同时他广泛接触民众生活，使他对社会、对人生有了深刻而独到的，保证了?史记?思想的先进性。此外他遍历名山大川，饱览了祖国山河的壮美，开阔了眼界，陶冶了性情，从而也提高了他的文学的表现力，保证?史记?的文学性与创新性。

正因为如此，东汉著名史学家班固称赞?史记?：“其文直，其事核；不虚美，不隐恶，故谓之实录。〞鲁迅先生称赞?史记?为“史家之绝唱，无韵之离骚〞。;;三、司马迁有创新智慧

他写作?史记?目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言〞。因而他写?史记?注重创新，一是写作了第一部通史，上起传说中的黄帝，下迄汉武帝时期，记载了约三千年的历史，是古代历史的一次大总结，大聚集。

二是开创了纪传体的写史体例。二十四史的其余二十三部，虽略有改动，但根本体例依据的是?史记?。

三是取材广泛，史料丰富。广泛搜集整理了竹帛、青铜器铭文、碑刻、甲骨铭文等的资料，对古代文化遗产的传承，居功甚伟；它以社会为中心写历史，对帝王、将相、各级官吏、学者文人，游侠、刺客、货殖〔工商业者〕等各阶层的人以及社会生活的各个侧面均有所反映；它对六经、诸史、诸子百家、科技、天文历法、医药等古代文化的诸多内容，均有总结与评介，堪称我国古代文化的百科全书。;探究生趣;二、指导学生速读课文，理解作者的写作智慧

㈠指导学生速读课文，在朗读过程中思考作者是如何写几个人的。

㈡课堂讨论：作者是如何写几个人的？

在交流中，老师指导学生归纳明确：

1.要写出人物之间的关系：

项羽

项伯张良

刘邦

本段文字是以项伯为中心来介绍人物之间的关系的，项伯与项羽是亲戚关系，与张良是好朋友的关系，与刘邦是敌对关系。张良与刘邦是上下级关系。

;以项伯为中心来介绍人物之间的关系，突出了项伯在鸿门宴这场危机中的关键作用。

因为他与项羽是亲戚关系，他的意见才会被项羽接受，项刘矛盾才有了缓和，历史才会因此而发生了新的转折；

与张良是好朋友的关系，他才会在关键时候“夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去〞，以免朋友遭至不幸。

因为张良与刘邦是上下级关系，他才会把危机报告给刘邦，并帮他出主意化解危机。;;三、指导学生精读课文，培养学生的生存智慧。

㈠指导学生在阅读课文的过程中思考：本段文字中张良、刘邦有怎样的生存智慧，项伯、项羽有怎样的智慧缺陷，我们能从中受到怎样的启示。

㈡课堂探究

1.张良有怎样的生存智慧？

学生充分讨论后归结;明确：善于选择，善于让自己的意见得到重视。

面对项伯的密告，张良面临两个选择，选择项羽还是选择刘邦，选择友谊还是选择忠诚。张良都选择了后者，从历史的开展看，张良均作出了正确的选择。

选择刘邦，他的作用才能得到更大的发挥，选择忠诚那么由于大义。

面对刘邦的第一次征求意见，他没有答复，而是反问：“谁为大王此计者？〞他要弄清出主意的人在刘邦心目中的地位，以便弄清刘邦对把守函谷关的真实态度。;

当刘邦答复之后，张良并不急于出主意，而是问刘邦：“料大王士卒足以当项王乎？〞这一问是要刘邦自己意识到他的实力与项羽的差距，为他自己提建议奠定根底，这远比张良自己提建议后以实力不如作为理由要好得多。

当刘邦第二次问意见的时候，张良才说出“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也〞的主意，刘邦也就自然接受了。

如果没有弄清提出把守函谷关的人在刘邦心目的地位，如果不让刘邦先认识实力远不如项羽的实际，那么他的意见很难为刘邦接受，而且还可能为自己的未来开展带来危机。;老师补充：

司马迁这样写，实际上是融入他的人生的惨痛教训的。他在为李陵辩护时说，李陵的战功已经远远超越他自己的兵力所为，仅带五千兵，一次次以少胜多，战功累累，眼下只是身陷绝境，才作出了此番选择，凭他历来的操守，相信很快会回来报效朝廷的。

按照余秋雨先生在?中国文脉·历史母本?一文中的分析，汉武帝听了司马迁的话“就愤怒，认为司马迁不仅为叛将辩护，而且还影射了李广义利的主力部队不得力〞。

“为什么不能影射李广利的主力部队？因为李广利的妹妹是汉武帝最宠爱的李夫人。

李