第十讲双语学习与双语教育.pptVIP

第1页，共26页，星期日，2025年，2月5日第一节双语学习与双语教育概述一、双语学习：是指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。分两种类型：①同时双语学习：儿童从出生之日起或在3岁前，第一语言尚未获得时，就处在一个双语环境中，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。学习过程中，两套语言系统相互独立，较少出现相互干扰现象。第2页，共26页，星期日，2025年，2月5日②双语延时学习：儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言的现象。（第一语言的某些技能往往起一定的作用，有时起促进作用，有时起干扰影响）第3页，共26页，星期日，2025年，2月5日二、双语教育：狭义的双语教育：指以两种语言作为教学媒介的教育系统，也指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。其中一种语言常常是但并不一定总是学习者的第一语言。第4页，共26页，星期日，2025年，2月5日外延界定：狭义的双语教育①它不包括同一语言的两种变体的特殊情况（如中国的普通话和南京方言）②也不包括学习者的语言是教育系统使用的语言的方言形式③也不包括教育系统的课程中列的外语教学科目的学习。第5页，共26页，星期日，2025年，2月5日广义的双语教育：指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的。判断一个教育机构是否实施双语教育的唯一标准是：该教育机构中教育者使用的语言是否是两种民族语言。第6页，共26页，星期日，2025年，2月5日双语教育的类型（按分配两种语言的参照物不同）1）以教育者作为参照物分配两种语言的双语教育。A.幼儿园双语教育：两位带班教师，一位带班时一直使用母语，另一位带班时始终使用第二语言。B.家庭双语教育：家里父母之中一人一直使用母语与儿童交流，另一人一直使用第二语言。C.如果某一儿童在家处于一种母语环境，而在幼儿园一直处在一种第二语言环境之中，儿童也在接受双语教育。第7页，共26页，星期日，2025年，2月5日2）以时间为参照物分配两种语言的双语教育幼儿园里，在一个星期的某几天，所有教师在全日活动中均使用母语，另外几天，所有教师都使用第二语言。家庭中，父母双方有意在一周的某几天一直对儿童使用母语，另外几天一直使用第二语言。第8页，共26页，星期日，2025年，2月5日3）以活动内容作为参照物分配两种语言的双语教育这一类型在家庭中少见，在幼儿园常见。例如：分科教育的幼儿园，要求教师在某些科目的教学活动以及组织幼儿日常生活时使用母语，另一些科目的教学活动中使用第二语言。这是以学科为参照物。第9页，共26页，星期日，2025年，2月5日判断下列两种类型的幼儿园能否称为双语教育机构：1）幼儿园开设第二语言课，将第二语言作为一个科目而不是一种教学语言，甚至在第二语言的教学活动中教师使用母语教幼儿学习第二语言，走出第二语言课堂之后，教师和幼儿在日常生活和其他活动中都不使用第二语言。2）幼儿自进园以后，一直在一种外语环境之中，教师和幼儿在所有活动中均被要求使用外语，母语被排斥在他们的活动之外▲能否将双语教育理解为教儿童学习两种语言的教育？第10页，共26页，星期日，2025年，2月5日第二节双语学习与学前儿童发展之间的关系一、双语学习与学前儿童语言的发展1、使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性2、有利于儿童言语交际能力的提高第11页，共26页，星期日，2025年，2月5日二、双语学习与学前儿童思维的发展1、促进学前儿童的概念形成与同化2、促进儿童发散性思维的发展3、第二语言学习与语言意识的产生和发展语言意识：就是将语言本身作为思考的对象而不是简单地使用语言理解和表达句子，意识到语言的特性和结构、功能等的存在，并能理解这些特性、结构和功能的能力。第12页，共26页，星期日，2025年，2月5日三、双语学习与学前儿童社会化的发展1、有利于学前儿童亲社会行为的产生和发展2、有利于学前儿童自我认识、自我评价水平的提高3、有利于学前儿童，特别是发展较慢的学前儿童积极大胆地参与集体活动第13页，共26页，星期日，2025年，2月5日第三节影响学前儿童第二语言学习的主要因素一、认知发展水平是基础二、模仿起一定作用1.即时的完全临摹：主要用于幼儿学英语初期和英语语音学习2.不完全模仿：学习较为复杂的英语3、延迟模仿：指幼儿对成人的范句当时没有临摹，而隔了一定的时间，在某些特定场合下“蹦”出成人的范句或与之相近的话语。4.选择性模仿：指幼儿按照成人的范句的句法结构在新的情景中表达出新的内容的一种模仿形式。第14页