第1课时 比的意义教案 人教版数学六年级上册 .pdfVIP

4比

为了突出“比和比例”的独立性、重要性，修订后的教科书把比单独设为单元。本单元教学内分成

三部分：比的意义、比的基本性质和比的应用。

“比的意义”的教学是以富有教育意义的“神舟五号顺利升空的例子为载体，引出同类量的比、不

同类量的比。接着以这几个比为例，说出比的意义，比的读、写法及各部分名称，然后引导学生思考比与

除法、分数的联系。

“比的基本性质的教学，教科书联系学生学过的除法中商不变的性质和分数的基本性质，通过“想

一想”启发学生找出比中有什么相应的性质，然后概括出比的基本性质，应用这个性质可以把比化成最简

单的整数比。

教科书涉及的比的应用，主要是按比分配。所谓按比分配就是把一个量按照一定的比进行分配。它是

“平均分问题的发展，也为以后学习“比例比例尺”奠定了基础。

由于比与分数有着密切的联系，把比的基础知识安排在分数的乘、除法后面教学，既能加强知识间的

内在联系，又可为以后教学比例、圆周率、百分数及其相关知识打下较好的基础。

学生在一至五年级的学习中已经掌握了除法的意义与商不变的性质、分数的意义与基本性质、分数与

除法的关系等知识，会进行分数乘、除法计算，会解答有关分数乘、除法的实际问题。六年级的学生已经

有了一定的生活经验，对于“按一定的比稀释清洁剂、加工混凝土等与比相关的现象已不陌生。因而可

以从学生的兴趣出发，通过观察、比较、讨论，感受比的含义和特征，进而理解比与除法、分数的关系。

学生在以往的学习、生活过程中曾经遇到过按比分配问题，每个学生都有一定感悟和经验，但是对于这种

分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过本单元的学习，可以将学生的无序思维有序

化、数学化、系统化。

1.联系已学知识，引导学生自主学习。比与除法、分数有着密切的内在联系，例如，比的后项不能为

0与除数、分母不能为0是一致的，比的基本性质与商不变性质、分数的基本性质是一致的，求比值与求

商、化简比与约分、按比分配与求一个数的几分之几是多少的方法是一致的，等等。因此，教学这部分内

时，应当充分利用原有的学习基础，引导学生联系相关知识，进行类比和推理，尽可能让学生自主学习，

通过自己的思考，解决新问题，得到新结论。教科书在例题、“做一做以及练习的设计和编排上非常注

重为学生提供自主探索、合作交流的机会。在探索的过程中，不仅要求学生知道“怎么做”，同时还要求

学生思考“为什么要这样做

2让.学生感悟相关知识的联系与区别，使新旧知识融会贯通。在这部分内的学习过程中，新旧知识

的联系，不仅有利于生成新知识，也能加深对旧知识的理解，使新旧知识融会贯通。为此，教学时应当采

用适当的方式，让学生知道并理解相关知识之间的联系与区别。同时也应注意，揭示知识的联系与区别，

要考虑学生的理解水平，不宜求全、求深。

第1课时比的意义

A教学内

教科书P46〜47内及“做一做”第1、2题，完成教科书P50“练习^一”中第1〜3题。

A教学目标

1.在具体情境中理解比的意义，学会比的读法、写法，掌握比的各部分名称以及求比值的方法，探索

比与分数、除法之间的关系，掌握比的意义的本质。

2.在自主学习中，积累数学活动经验，提高分析、概括的能力。

3.体会数学知识之间的内在联系，感受数学学习的乐趣。

A教学重点

理解比的意义以及比与分数、除法之间的关系。

A教学难点

理解比与分数、除法之间的关系，明确比与比值的区别。

A教学准备

课件。

A教学过程

一、创设情境，引出“比

课件展示教科书P46上方描述及图片。

师：杨利伟在太空展示的两面旗都是长15cm,宽10cm。比较它们的长和宽，你能提出怎样的数学问

题？

【学情预设】预设1：相差关系的两个问题：长比宽多多少厘米?宽比长少多少厘米？

预设2：倍数关系的两个问题：长是宽的多少倍?宽是长的几分之几？

师：关于长和宽之间的倍数关系，除了用除法表示之外，还有一种表示方法。那就是这节课我们要学

习的一种新的数学比较方法一一比。(板书课题：比的意义)

【设计意图】利用“神舟”五号升空这一现实素材自然地引出“比”，一方面激发学生的学习兴趣，

感受数学与生活的密切联系，另一方