第2课时 一个数除以分数教案 人教版数学六年级上册.docxVIP

第2课时一个数除以分数

?教学内容

教科书P30～31例2及“做一做”,完成教科书P33“练习七”中第4、5题。

?教学目标

1.通过具体的问题情境，引导学生探索并理解一个数除以分数的算理及计算方法，能正确地进行分数除法的计算。

2.进一步培养学生的推理、概括能力和运用数形结合的方法解决问题的能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。

?教学重点

掌握一个数除以分数的计算方法并能熟练地进行相关计算。

?教学难点

理解一个数除以分数的算理。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、复习铺垫，迁移导入

1.课件出示习题。

课件出示---------------------

1.一辆汽车2小时行驶90km,平均每小时行驶多少千米?这道题已知哪两种量?求什么?数量关系是什么?

2.计算下面各题，直接写出答案。

师：请同学们完成上面两道题，然后说一说第2题是怎样计算的。

学生交流并汇报。

2.导入课题。

师：当除数是整数时，可以转化为乘这个整数的倒数。那么,当除数是分数的时候，又该怎么计算呢?今天这节课我们接着学习除数是分数的分数除法。(板书课题：一个数除以分数)

【设计意图】通过复习行程问题和分数除以整数的计算方法，使学生进一步明确行程问题中的数量关系式，又引领学生产生迁移类推的意识，为新知识的学习打好基础。

二、探究新知，解决问题

1.阅读理解，分析问题。

(1)课件出示教科书P30例2。

课件出示

小明小时走了2km,

小红小时走了谁走得快些?

(2)师：同学们，通过阅读题目，你们能找出已知条件和所求问题吗?

【学情预设】根据“速度=路程÷时间”可以列出算式。小明的速度：;小红的速度：求出两人的速度后，再比较谁走得快些。

2.合作交流，探索算法。

(1)师：如何计算

①学生自由猜想，尝试着自己算一算。

②汇报交流。

【学情预设】学生可能会有如下两种方法：

预设1:利用商不变的规律：

预设2:根据分数除以整数的方法，猜想一个数除以分数也适用：

(2)画示意图，探索算法。

师：除数是分数的分数除法能不能像分数除以整数一样计算呢?我们一起来验证一下。

①教师先在黑板上画一条线段表示1小时走的路程，然后提问：怎样在图上表示小时走了2km”这个条件?

同桌讨论后达成共识：将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走的路程。

②师：要求的是1小时走多少千米，但现在只知道·小时走的路程。因为1小时里面有3个,可以先求出1个小时走了多少千米，再求1小时走了多少千米。把你的想法与小组成员交流讨论一下。

【学情预设】因为2小时走了2km,所以1个·小时走的路程是,即,又因为1小时

是小时，所以1小时走的路程就是小时走的3倍，即

教师根据汇报，在黑板上完善线段图。

1小时走了?km人

号小时走了?Km

③根据思路计算。

学生列式计算：(km)。(板书)

(3)观察思考，小结算法。

学生观察算式，教师提问：除法运算转化成了什么运算?什么没有变?什么变了?是怎样变的?

【学情预设】教师引导学生明确：除法算式转化成了乘法算式，被除数没有变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。

师小结：整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数来计算。

【设计意图】创设熟悉的生活情境，让学生在丰富表象的支撑下生成数学知识，引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势，并经历逐步抽象、概括的过程。

3.方法迁移，完善算法。

(1)师：刚才我们学会了如何计算,现在请大家尝试计算·

(2)汇报交流，方法迁移。

(km)(板书)

(3)思考与验证。

师：同学们能根据“2÷的算理说说为什么把写成确的?

【学情预设】预设1:先求小时走了多少千米，也就是求的

走了多少千米，算式即

吗?怎样验证这种结果是正

,算式是,再求12个小时

预设2:用乘法验算：(km),计算结果是正确的。

预设3:用除法验算：(小时),计算结果是正确的。

【设计意图】这样设计充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在探索的过程中实现了对算理的理解，创新的火花得以迸发。

4.解决问题，概括算法。

(1)回到例题情境，回答“谁走得快些”。

(2)师：通过上面的计算，你发现了什么?你会用自己的方式表示你发现的规律吗?

①引导学生回顾两道分数除法算式的计算过程，用自己的语言概括分数除法的计算方法。

②学生概括之后，根据情况补充“不为0的数”。

(3)师小结：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。(板书)

【设计意图】对分数除法计算方法