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第42卷第5期佛山科学技术学院学报（社会科学版）No.5Vol.42

2024年9月JournalofFoshanUniversity(SocialScienceEdition)Sep.2024

学习分析增强社会认知动力促进深度学习的实践

孔晶,廖倩,杨媛,刘家亮²

（1.佛山大学人文学院，广东佛山528000;2.广东医科大学教育技术与信息中心，广东东莞523808）

摘要：混合式学习已然成为一种新常态，但如何促进学生在线深度学习成为目前教育教学所面临的主要难题。技术工

具作为学生个体和学习环境相互作用的中介，是增强社会认知动力、推动个体和集体认知发展的关键。研究基于知识建

构理论，将KBDeX、PromisingnessIdeas、UCINET等学习分析技术工具应用于《STEM教育理论与实践》课程知识建构实

践活动，可视化呈现学生学习社区中的会话内容、会话行为等状态，指导学生基于各种可视化图谱进行总结和反思等以

增强其社会认知动力，帮助学生形成个体认知提升的思维方式和参与社会认知的策略方法以促进深度学习。研究发现，

知识建构混合式学习实践中学习分析技术工具的应用，能够让学生形成对于社区探究主题的整体性认知、发现有价值

的观点及其关联性、明晰自身在社区知识建构中的位置、寻求社区知识进一步值得探究的方向等，并进一步促进了学生

观点的持续性改进和认知动力发展，实现深度学习。

关键词：知识建构；知识创新；学习分析；社会认知动力；深度学习

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1008-018X(2024)05-0098-09

一、问题的提出

21世纪，知识成为人类生产和经济增长的主要驱动力[，每一个人都应该承担知识生产的责任，成为

知识的创造者，具备知识创新的能力。常态化知识建构教学实践中，学生被期待能够在学习全过程保持有

充沛的活力和情感投入，积极与社区成员开展倾听、分享、质疑、论证等各种形式的深度互动，不断改进和

超越已有观点，成为一个积极的认知者和知识创造者。然而高校专业课程知识建构教学实践中，于社会

认知动力的缺乏，学生并不清楚学习社区成员观点的发展历程及观点与观点之间关联度，很难不断地持

续改进、整合、概括和提升观点并形成认知提升的思维方式。另外，知识建构过程中,社区内学生学习行为

状态的实时反馈并不及时,学生并不能及时明晰自已在社区中的位置，很难为改善自身在知识建构中的

状态而努力。因此,如何有效提升学生社会认知动力、如何借助技术工具实时反馈社区内学生的学习行为

状态等已经成为知识建构领域研究者所关注的重点。

收稿日期：2024-05-20

基金项目：广东省本科高校高等教育教学改革项目

作者简介：孔晶（1984-）,女,山东曹县人，佛山大学副教授，教育学博士,硕士生导师,研究方向为技术支持的教与学、跨学科学习。

倩(2001-）,女，广东梅州人，佛山大学现代教育技术方向硕士生,研究方向为跨学科学习。

廖

杨媛(2000-),女，广东潮州人,佛山大学现代教育技术方向硕士生,研究方向为跨学科学习。

第5期孔晶等：学习分析增强社会认知动力促进深度学习的实践99

二、知识建构领域中的社会认知动力

知识建构理论认为学习是一个社会协作的过程，学生在学习社区中依托真实情境开展协作探究，共

同确认目标、共享认知责任、共同促进观念转变,并最终实现社区知识创新[2-311。知识建构强调社区内学生

观点的持续性改进和提升,关注学生认知发展过程中所关联的社会属性，包括交互[4]、真实问题、观念改

进、集体责任[5118等。知识建构关注学生的认知发展，认知系统动力学指出认知是一个自组织、自适应的生

成过程，关联学生个体、学习环境、工具中介等多种要素[6-7]。活动理论认为，学生个体内在心理活动依靠工

具中介与外界环境交互影响[8]。维果斯基社会文化历史理论认为人的学习活动是文化与社会关系内化的

结果，学生学习是一种社会性的学习行为。建构主义学习理论同时认为学生的学习是在真实的学习情境

下，针对真实问题进行质疑、探究