走向学科融合的初中数学作业设计策略 .pdfVIP

走向学科融合的初中数学作业设计策略

摘要：新课程标准倡导加强学科之间的横向联系，淡化学科界限，教师跨学科融合设计作

业是推进素质教育的内在要求；也是基于“双减”的政策环境下，实现教学效率的最大化，提升学

生的学科素养的有效策略。

关键词：学科融合作业设计题型策略

长期以来，义务教育阶段学科本位意识较强，各学科之间关联意识较薄弱。数学学科是工具性

学科，而学生在学习和生活中遇到问题往往需要借助学科融合来解决。《义务教育数学课程标准

(2022年版)》提出数学教育以培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”为核心，学科融合是

提升学生学科素养的有力抓手。CH

作业是教学的重要环节之一，是课堂教学的延伸。如何减轻学生课业负担？如何优化作业，提

高作业质量，做到真正的减负增效？

一、作业价值功能

作业是指依据一定的目的，在非教学时间内，学生独立思考完成的学习任务。[2]

作业要能落实四基”，提高四能”;作业要培养学生养成良好的学习习惯；要有效考查学

生的学习过程，能通过习题练习探寻解题方法，获得解题经验；当然，不合理的作业也

会让学生厌学，对学习失去兴趣，从而拉大学业差距，达不到作业的育人功能。

二作业设计策略

1、学科内作业设计

(1)基础性作业

教材上的习题是编写者智慧的结晶，它具有典型性、规范性。教师要善于对教材里

的习题进行挖掘，有效利用教材资源，让课后巩固收到事半功倍的效果。例如：人教版

七年级数学下，第九章《不等的性质》，课后习题第二题。

1

作业1用不等表示：

(1)a与5的和是正数;

(2)a与2的差是负数;

作业］考察学生“列不等林好的大小关系，培养把“文字语言”翻译成“符号语

言”的能力，同时也巩固不等的概念，为学习列不等解决实际问题打基础。这类巩

固“四基〃和提高〃四能”的作业是学生必须掌握的，而且多数学生都能完成。

(2)梯度性作业

学生与学生之间存在着较大的差异，缺乏梯度的作业不利于学生的共同进步与差异

性发展。所以，课后作业就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。

作业2已知AB//CD,点P的位置如下图1所示，连接PA、PCo

(1)试探究ZAPC与/A,ZC之间的数量关系，并说明理由。

(2)如图2已知AB//CD;线段AD与BC相交于点E,点B在点A右侧，若

/ABC二45°4ADC=85°，求ZAEC的度数;

(3)如图3,若ZABC与ZADC的角平分线相交于点F,求ZBFD与ZAEC之间的数量

关系。

纵观本作业的三个问题，第(1)问是基础知识的检测，学生在学习平行线性质时,

研究过平行线性质的应用，利用经典题型〃M〃型，添加辅助线，证明角与角的数量关系。

如图1过点P作PE平行于AB,根据平行线的性质，学生很容易推导出ZAPC=ZA+ZCo

而第(2)问的图2与第(1)题的图1对比观察，图2中出现了相交线，有相交线就会

有对顶角，根据对顶角的性质可得ZAEC=ZBED,类比第(1)题的探究方法，

ZBED=ZABC+ZADC=45°+85°=130°,求得ZAEC=130°。几何问题的解决，取决于学生

的

阅读理解能力和读图能力，如果学生看不出第(2)问图中的隐性条件：对顶角相等，

会有部分学生求不出结果，显然第(2)问就比第(1)难度和区分度高。第(3)问是

在前两问的基础上又增加了角平分线，是高阶练习题，解决此类习题，对学生的学习能

力和思维方法有更高要求，这类问题的解题思路具备探索性及解决问题的多角度性，有

2

一定的思维含量，此类问题能让各个层次的学生都有发展提升空间。

(3)应用性作业

数学教学的最终目标是数学素养的培养，我们一线教师在教学活动中，要让学生带

着生活经验和所学知识走进数学学习，体验数学的生活性。

作业3小明计划用长20米的篱笆围一个矩形围栏种菜,其中一边是墙(墙长大于10

米)，试确定其余三边，使得围栏围出的面积最大。

解法：(学生1)设矩形围栏与墙垂直的边长度为a米，则围栏与墙平行