双减背景下的小学语文大单元作业设计策略 .pdfVIP

双减背景下的小学语文大单元作业设计

策略

摘要：为了便于小学生进行主题式的探究性学习，加强小学生对于单元知识

的理解，小学语文教师逐渐从单元教学的角度出发，根据单元教学过程中的重、

难点有针对性地布置作业内容。本文基于双减政策的倡议要求，提出了一些可行

的小学语文大单元的作业设计策略，以期为小学语文教师提供一定的参考价值。

关键词：双减背景；小学语文；大单元作业；设计策略

对于小学生来说，繁重的作业任务会使学生的睡眠时间和娱乐时间缩短，限

制他们个性自由发展、能力全面发展的空间。从某种程度上说，科学设计单元作

业不仅可以整合单元知识内容，也可以提高学生的作业完成质量，进而培养小学

生的语文核心素养。针对这种情况，教师应当借鉴有关的语文教学策略、融合先

进的教学理念优化小学语文的作业设计，进一步提高语文教学质量。

1.转变教育理念，把控单元作业量

在双减政策的不断推行中，教师应当转变自己的教育理念，深切意识到题海

战术并不一定能够帮助学生全面掌握语文知识。因此在进行大单元作业设计时，

教师应当以培养学生语文知识的运用能力为主要目标，设计出优质的语文单元作

业。从某种角度说，这一种作业设计不仅可以帮助学生攻克教学重难点、掌握

[1]

语文重难点知识，还能帮助学生减轻压力，避免一些不必要的作业训练。为了能

够确保双减政策能够有效落实，教师应当考虑作业的量，也应当确保优质作业的

设计能够提高学生语文知识的运用能力，注重作业的有效性和实用性。不过，

[2]

转变教学理念不仅是对于小学语文教师的要求，也是对于家长的要求。实际上，

小学生的教育工作是在教师和家长的合作沟通当中完成的，虽然教师已经意识到

了作业的有效性在于作业的质而不是量，但是大部分家长的教育经历使他们依旧

保持着“作业的量决定教育的质”这一思想观念，因此在学生完成课业任务后，

很多家长还会为学生布置课外的习题，为了转变家长的教育理念，小学语文教师

应当与家长积极沟通，有效传递现阶段先进的教育理念，向家长说明新时期背景

下对于高素质人才的需求，使家长的教育观念随之转变。过多的作业会导致学生

产生抵触情绪，从而对于学习新知识也产生厌烦心理，这会使学生无法集中精力

学习新知识、复习旧知识，产生“机械学习”的情况，为了避免这种情况的发生，

教师和家长应当转变传统的教育理念，联起手来合理把控作业的量，让学生在完

成作业的同时掌握语文知识，获得攻克知识难点、掌握解题方法的成就感，促使

学生身心健康发展。

2.转变作业重心，提高单元作业趣味性

现阶段小学语文教师所设计的单元作业多是以文字、习题等形式为主，作业

内容多是参考教材，并没有对教材知识加以延伸、实现学生对语文知识的深度思

考，从某种程度上说，这种单调的作业形式会使学生的创新能力和想象力受到限

制，学生的思维方式会在反复单一的作业中受到禁锢，并逐渐失去学习语文的兴

趣，这不仅会严重影响到作业完成的质量，也会影响小学语文教学的质量，对于

教师开展语文学习活动带来一定的阻碍。基于此，教师应当转变作业的重心，

[3]

在设计单元作业时，应当先将学生作为优先考虑的对象，再去考虑单元知识的重

难点内容，促使学生逐步发现语文知识的魅力、培养学生对于语文知识的热爱，

进一步使学生主动探索语文知识、主动学习语文知识的教学目标。设计单元教学

时，教师可以根据单元主题设计不同的作业形式，若是要根据以“山水风景”为

主题的单元内容布置作业，教师可以让学生绘制一幅山水画，若是要根据以“人

物情感”为主题的单元内容布置作业，教师可以让学生录制一段对于父母想说的

话。将学生作为布置作业的主体，关注学生对于作业的需求，进而布置独特的作

业，能够加强学生学习和完成语文作业的积极性，不仅可以帮助学生在潜移默化

中深化对于单元主题知识内容的理解，还可以帮助学生从作业中获得乐趣，使学

生享受完成作业的过程。结合小学生遇到感兴趣的事情就要刨根问题的天性，教

师可以合理增加单元作业的趣味性，这不仅能够培养小学生不断探索新知识的学

习精神，还可以增强小学生的思维活跃度，进而培养小学生语文学习的主观能动

性。

3.结合学生实际，布置分层单元作业

“双减”政策的积极推行要求教师筛选出对于提高小学