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“丝路之春”沐教光，语文芬芳韵悠长——参加“2025‘丝路之春’”培训心得

???四月的郑州，柳绿花红，生机盎然。我有幸奔赴2025年“丝路之春”小学语文培训盛会，在这三天里我们聆听了专家盛新凤、张明珠、吉春亚、鱼利明、朱煜等老师的十节语文公开示范课和七场专题讲座，真是受益匪浅，老师们的教学各有各的特色。

????盛新凤老师的《古诗三首》，教学层次分明：先自读古诗，解决读音等基础问题，如指导“燕山、月似钩”读音?；再比读两首古诗，通过表格对比环境、困难、态度，深入理解诗意；最后诗画比读，想象说话，让学生感悟古诗内涵，层层递进。注重朗读指导：多次强调朗读，如让学生用朗读传递石灰、竹子的感觉，通过齐读、指导读等方式，让学生在朗读中体会情感，还进行朗读比赛，以赛促读。

????张明珠老师的《手指》，引导自主学习，通过猜谜语、朗读思考等方式，引导学生自主探究课文围绕手指写了哪些内容，让学生圈画描写手指姿态和作用的词语，培养自主学习能力。读写结合，梳理课文内容后，让学生找体现手指性格的词语，分析大拇指“最肯吃苦”的表现并指导朗读，还安排仿写环节，根据例子仿写大拇指在生活中的作用，提升写作能力。

????吉春亚老师《西游记整本书阅读》多维度解读，从孙悟空的人物形象切入，不仅分析其外在特点，还深入挖掘其名号来历、本领寓意等，如探讨“金箍棒”重量的含义、筋斗云距离代表的意义，从神话元素中探寻文化内涵与哲理。深度探究与讨论，设置诸多问题引导学生深度思考，像“为什么不直接背师父一个筋斗到天竺取真经”，组织小组讨论并交流互评，培养学生思辨能力，让学生领悟成长需历经磨难的道理。拓展阅读与实践，课程结尾引导学生再读《西游记》并用思维导图梳理故事，还布置阅读自助餐、绘制路线图等拓展任务，激发学生持续阅读兴趣，培养知识整合和实践能力。。????

????鱼利明老师的《大象的耳朵》通过播放主题曲导入，让学生快速进入情境，接着引导学生用喜欢的方式读故事，自主找段落、概括大象耳朵样子和作用，培养自主阅读习惯。针对“扇、似”等多音字，采用找句子、组词、结合字形字义讲解、儿歌识记等多种方法，让学生在趣味中扎实掌握字词。分角色朗读、创设情境表演，让学生深入理解课文；拓展类文阅读并仿写，如《兔子的嘴巴》等，引导学生抓住动物特点写作，将阅读与写作紧密结合，提升综合语文素养。

????下面我就朱煜老师的《宝葫芦的秘密（节选）》一课谈谈自己的收获：

????一、巧妙导入，搭建情感桥梁?

????课堂伊始，朱老师先问孩子们：“你们课前读不读古诗？”而后让孩子们朗读《江南春》，接着用方言吟唱这首古诗，进而引出自己居住的城市上海---江南，不仅拉近与学生的距离，更增添了课堂的趣味性，使学生在文化的熏陶中自然地亲近老师。这让我深刻认识到，导入环节是课堂的前奏，它不应仅仅是知识的引入，更应是师生情感共鸣的开端。一个富有创意和文化底蕴的导入，能够迅速点燃学生的学习热情，营造出积极活跃的课堂氛围，为整堂课的顺利开展奠定坚实基础。

????二、字词教学，在情境中深化理解

????字词是语文学习的基石。朱老师在字词教学方面独具匠心，他没有采用孤立的讲解方式，而是将字词融入具体的语境中。通过“妖怪、规矩、乖小葆、撵我、拽住”等词语，引导学生连读并联想画面，还指导朗读节奏，让学生在脑海中构建生动的场景。这种教学方法使字词不再是枯燥的符号，而是鲜活的形象，帮助学生更深刻地理解字词的含义和用法。同时，在讲解生字“撵”和“拽”时，通过指名做动作等互动环节，充分调动学生的积极性，让他们在参与中掌握知识。这启示我，字词教学应用心思考，创设情境，让学生在实践和体验中学习，夯实语文基础。????

????三、人物剖析，挖掘文本深层内涵?

????朱老师引导学生通过具体事例，如奶奶给王葆洗脚、剪脚指甲等细节，去提炼主人公王葆的人物特点。学生在交流中得出王葆好奇心强、好动、活泼、调皮、任性、不讲卫生等，这种从文本到人物形象的深度挖掘，培养了学生的文本解读能力和归纳总结能力。在这个过程中，学生学会了如何从文字中捕捉关键信息，如何透过现象看本质，从而更深入地理解作品的内涵。这让我明白，语文教学不应停留在文字表面，而应引导学生深入文本，与人物对话，与作者对话，在思维的碰撞中提升语文素养。

????四、教学相长，构建和谐共生课堂

????朱老师在课堂上不仅是知识的传授者，更是学生学习的伙伴。在拓展、交流愿望环节，他问孩子们：“如果你有一个宝葫芦，你要让宝葫芦帮你干什么呢？”在提出问题后，先出示了许多自己生活的照片，分享自己的故事和愿望，与学生平等交流，这种教学相长的理念贯穿课堂始终。教师的真诚分享拉近了与学生的距离，让学生感受到课