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优化教学策略，让深度学习自然发生

作者：沈忠良

来源：《山西教育·教学》2024年第02期

数学作为一门逻辑性和抽象性比较强的学科，强调的是概念，所以学生的概念把握能力直

接影响着学生的学习效果。而在深度学习的教学理念下，教师应引导学生学会认识新知识并产

生迁移，这也就是我们常讲的反思性和创造性教学。所以，在当下的小学数学教学中，教师应

积极关注学生的这一情况，重视概念讲解，加强知识迁移应用，避免重复的、低效的记忆。教

师也可以借助计算机软件整合教育资源，形成教学指导，使学生在学习过程中更加客观地认识

数学知识，巩固教学质量，为接下来的学习奠定坚实的基础。

在小学数学教学中，借助对比学习的形式可以帮助学生有效复习以往的旧知识，并从根本

上认识数学的原理与概念，从而实现迁移应用，它可以更加快速地达成教学的目标。教师在此

过程中可以将含义相似的两个数学知识点有效整合起来进行类比学习，分析二者的不同之处，

借此加深学生的理解，使学生可以在此基础上产生更深度的学习与探讨，以达到新课程改革背

景下增加教学深度与广度的教学目的。除此之外，教师也可以为学生布置一些判断题或选择题

等，以此检验学生的知识掌握程度是否达到了基本的教育目标。

例如，教学苏教版小学数学六年级上册“长方体与正方体体积”一课时，教师可以借助教具

引导学生，避免直接讲解引发学生的排斥心理。教师可以为学生提供两个一样大的水杯，并在

两个水杯中分别放入荔枝和桃子，让学生猜一猜可能会出现什么情况。通过观察可以明显地发

现，放入桃子的水杯很快就有水溢了出来，而荔枝则是仅仅上浮了一点，这是因为什么呢？这

时教师就可以引入空间概念——体积，借助这样的教学形式也可以使学生在此基础上认识体积

与面积的区别。

借助对比学习的教学形式可以有效地发散学生的思维，使学生在学习的过程中更加深入地

学习数学知识，并且从更多角度去感知数学概念，加深学生的理解与掌握，使学生可以在此过

程中获得满足感与成就感，有效提升学生的学习信心。

在小学数学教学中，知识的运用能力也是培养学生综合素养的重要组成部分。在现实中，

很多问题都用到了数学原理、数学知识以及数学思维，所以在教学中，教师应创设生活化的教

学情境，使学生可以基于自身所学解释数学问题、解决生活問题，实现知识的迁移。而且在应

用过程中，也可以再一次强化知识概念，将原本的短时记忆逐渐转变成长期稳固的记忆，将学

生的抽象思维具体到生活中的各个细节之处。除此之外，教师也可以为学生展示有关图片，通

过折纸等形式开展实践操作，使学生可以更加清楚地掌握图形的特点。

例如，教学苏教版小学数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”一课时，教师可以先为学生

展示一些生活中比较常见的建筑，如体育场、电影院、少年宫等，这些标志性的建筑更容易引

发学生的讨论。比如，电影院的座椅一般是呈轴对称的，教师可以展示其中一个剖面图，询问

学生“请问怎样处理才能得到这个图形呢”，通过平移旋转等实践操作，从平面图形获得立体几

何，极大地引发了学生的学习兴趣，使学生可以在学习的过程中更加积极地参与讨论，从而开

动脑筋、踊跃发言，按照教材给出的提示得出结论。

在这样的实践操作过程中，学生可以更加深刻地认识数学知识，理解数学概念，找到生活

中数学模型的应用，从而降低教学的难度，也使学生可以将数学知识与生活实践建立连接，找

到学习的方法，增加兴趣。

小学数学教学中，教师能够利用的教学素材十分丰富，不管是传统的辅助器材还是新时代

下的多媒体教学设备，都有着其独特的教育特点。所以，教师在开展教学的过程中也应合理利

用这些辅助器材，尽可能设计更加丰富多样的教学活动，帮助学生深化知识概念，提高教学的

实用性。除此之外，可能有一些学生在学习的过程中知识点的掌握并不牢固，其他学生如果发

现他的问题时，教师也可以顺势让这名学生充当小教师，对此进行讲解，提出自己的修改意

见。

例如，教学苏教版小学数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”一课时，教师可以先

借助多媒体软件为学生设计题目，以课堂的知识点作为教育的中心将其导入题库之中，教师可

以随机展示判断题、选择题、填空题等题目。然后教师可以将学生分为多个小组，展开游戏竞

赛，以竞争的形式开展教学，学生答对之后可以加10分，答错则需要扣5分，最后排名靠前

的小组则可以获得一定的奖励，借此可以增强学生参与项目的主动性。如果学生在回答的过程

中有错误，教师可以标记这道习题，在接下来的教学中进行重点讲解。如学习平行四边形的特

点时，可能很多学生对于对边平行是比较清晰的，而对