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2025年教师资格证考试面试试题及答案

一、结构化问答（5分钟）

问题1：2024年教育部印发《关于深化“五育融合”教育教学改革的指导意见》，强调要在学科教学中有机融入德育、智育、体育、美育、劳动教育。如果你是一名初中语文教师，在教授《岳阳楼记》时，会如何落实“五育融合”的要求？请结合具体教学环节说明。

参考答案：

在《岳阳楼记》教学中落实“五育融合”，需立足文本特点，挖掘各育元素，设计融合式教学环节：

1.德育渗透：围绕“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的核心句，设计“古今对照谈担当”活动。引导学生梳理文中范仲淹的政治理想，联系当代“脱贫攻坚”“航天精神”等案例，讨论“新时代青年的担当”，将文言文学习与家国情怀培育结合，实现德育浸润。

2.智育提升：通过“文言知识擂台赛”夯实基础，如分组梳理“属”“微”等词的一词多义；再以“文本细读”分析“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，引导学生用辩证思维理解“不以物喜，不以己悲”的内涵，发展逻辑思维能力。

3.美育融入：播放《岳阳楼记》名家朗诵音频，结合“衔远山，吞长江”等写景名句，开展“文字绘景”活动——学生闭目聆听后，用彩笔勾勒想象中的洞庭秋景，并分享“哪些词语让画面更生动”，在语言鉴赏中感受古典文学的意境美。

4.体育关联：补充范仲淹“昼夜苦学，五年未尝解衣就枕”的求学故事，组织“我的学习习惯诊断会”，引导学生对照古人的坚韧，制定“每日专注学习30分钟”的小目标，将文本中的精神力量转化为体育锻炼外的“意志锻炼”。

5.劳动教育：布置课后实践“社区文化墙设计”任务，要求学生以《岳阳楼记》中的名句为主题，与家长合作绘制社区公益海报（如用“先忧后乐”呼吁社区环保），在劳动实践中深化对文本思想的理解。

通过以上环节，将“五育”目标有机融入文言文教学，避免生硬贴标签，实现“以文化人”的综合育人效果。

问题2：你在讲解《孔乙己》时，一名学生突然举手说：“老师，我觉得孔乙己偷书被打很可怜，他只是喜欢读书，不算坏人。”此时班级出现小声讨论，部分学生认同该观点。你会如何应对？请说明具体步骤。

参考答案：

面对学生的质疑，需以“尊重差异、引导深化”为原则，分四步处理：

第一步：肯定表达，营造安全氛围。微笑回应：“这位同学能跳出‘批判’视角，关注孔乙己的‘可怜’，这是很敏锐的观察！同学们也可以说说，你们眼中的孔乙己是‘坏人’吗？”通过鼓励表达，消除学生的顾虑。

第二步：聚焦文本，梳理关键细节。引导学生回到原文，圈画“偷何家的书”（丁举人家）、“被打后的反应”（“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”辩解“窃书不能算偷”）等细节，讨论：“孔乙己偷书的对象是谁？他的辩解反映了什么？”通过文本细读，让学生意识到他偷的是剥削阶级的财物，但“窃书”的辩解恰恰暴露了他受封建科举毒害、不肯正视现实的迂腐。

第三步：联系背景，深化认知。补充介绍清末科举制度对读书人的压迫（如范进中举的疯狂），提问：“孔乙己‘喜欢读书’的背后，是对知识的热爱，还是对‘读书人身份’的执念？”引导学生理解，他的悲剧不仅是个人选择，更是制度与时代的产物，可怜与可悲并存。

第四步：开放总结，尊重多元解读。总结：“文学形象往往具有复杂性，孔乙己的‘可怜’让我们看到人性的脆弱，‘可悲’则警示我们要跳出僵化的思维。同学们可以保留自己的观点，但一定要立足文本细节和时代背景去分析。”

通过以上步骤，既保护了学生的思考热情，又引导其学会“贴着文本”分析问题，实现思维的深度发展。

二、试讲（10分钟）

课题：初中语文《背影》（人教版七年级上册）

教学目标：

1.知识与能力：梳理“四次背影”的描写，学习通过细节描写刻画人物的方法；能有感情地朗读父亲买橘的段落。

2.过程与方法：通过小组合作探究、细节批注，体会作者从“不理解”到“理解”的情感变化；学习用“具体事件+细节描写”表达亲情。

3.情感态度与价值观：感受父子间含蓄而深沉的爱，反思自己与父母的相处模式，懂得珍惜亲情。

教学重难点：

-重点：分析“买橘”段落的细节描写（动作、外貌）及其表达效果。

-难点：理解作者“中年回忆”时的复杂情感（愧疚、思念、遗憾）。

教学过程：

一、情境导入，激活经验（2分钟）

播放短视频《父母的无声付出》（内容：妈妈凌晨做早餐、爸爸冒雨送伞等生活场景），提问：“视频中的哪些细节让你感动？”学生分享后，教师过渡：“今天我们要学习的《背影》，也是一篇用细节写亲情的经典。作者朱自清在20岁时忽略了父亲的爱，40岁时回忆起来，却满是愧疚。让我们一起走进文本，寻找那些‘当时不懂，过后才懂’的瞬间。”

二、初读感知，梳理“背影”（3分钟）

1.学生自由