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教学过程典案
20古诗三首
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“返、苔”等4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、望”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
过程与方法：
采用看注释、查字典的方法理解诗句中重要字词的意思，在理解重要字词的基础上理解诗句的意思。
情感态度与价值观：
1.在理解诗句意思的基础上体会诗人对大自然的热爱与赞美之情。
2.感受古诗中的意境美。
【教学重点】
借助注释理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。
【教学难点】
借助注释、字典理解诗句中重点字词的意思，进而理解诗句的意思，直至理解整首诗的意思。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“返、苔”，会写“返”。
2.正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》，背诵并默写。
3.结合注释理解诗句的意思，想象“空山幽静、余晖照苔”的画面。
【教学过程】
一、谈话导入，了解诗人。
1.引入诗人。
师：同学们，今天我们学习一首王维的经典之作。
课件1展示：王维的画像及“诗佛”称号，简介其“半官半隐”的生平。
2.解题释疑。
板书课题“鹿柴”，指导“柴”读zhài（同“寨”，栅栏），课件2展示鹿柴实景图，解释这是王维辋川别业的景点之一。
设计意图：
引入诗人王维，通过“诗佛”称号和“半官半隐”生平的简介，为理解诗中“空山幽静”的意境奠定情感基础，暗示诗人淡泊名利、向往自然的心境；解释“鹿柴”时结合实景图，将抽象诗题转化为具体场景，帮助学生建立空间想象，为后续理解“深林”“青苔”等意象做铺垫。
二、初读古诗，整体感知。
1.听读正音。
播放课件3：配乐朗读音频，学生用“/”划分节奏。
空山/不见人，但闻/人语响。
返景/入深林，复照/青苔上。
2.指名朗读，强调“空”在此处读kōng。
3.识字写字。
（1）课件4展示生字：返、苔
（2）重点指导：“返”中“辶”的书写。
设计意图：
通过音频示范和节奏划分，培养学生”以声传情“的朗读意识，避免机械背诵；突破多音字难点：针对“空”（kōng）的读音，结合语境辨析，渗透”据义定音“的识字方法。
三、品读前两句，感悟“空山之境”。
1.质疑探究。
提问：为什么“空山不见人”，“但闻人语响”？这不是矛盾吗？
课件5展示：山林实景视频（鸟鸣声渐起，画面空无一人），引导学生理解“空山”非无人，而是人迹罕至，突出了山林的幽静。
2.想象画面。
指导理解“人语响”：仿佛听到远处传来（生接：说话声、伐木声），但转身寻找却（生接：不见人影）。
3.对比朗读。
男生读“空山不见人”（低沉缓慢）；
女生读“但闻人语响”（轻快明亮）。
4.体会以动衬静的写作手法。
设计意图：
利用山林视频（鸟鸣声渐起，画面空无一人），将听觉（人语响）与视觉（不见人）结合，模拟“空山”意境，突破对“以动衬静”这一抽象写作手法的理解；通过男女生分角色朗读（男生低沉缓慢读“空山不见人”，女生轻快明亮读“但闻人语响”），强化“以动衬静”的对比效果，培养语感。
四、研读后两句，捕捉“光影之美”。
1.字词解析。
课件6展示：“返景”即傍晚的阳光（动画演示光线反射过程），“青苔”生长在阴湿处（图片对比苔藓与普通草木）。
2.提问：“复照”说明阳光曾被什么遮挡？（深林）
3.意境描绘。
引导学生用动作表现：阳光穿透枝叶（双手高举做光线状），斑驳地洒在青苔上（双手轻抚桌面）。
4.配乐朗读后两句，想象画面。
深林里光线由暗转明（生接：返景入深林）；
青苔上光斑闪烁（生接：复照青苔上）。
设计意图：
结合“青苔”图片（阴湿环境）与普通草木对比，突出“青苔”作为深林幽暗处的象征，为理解“复照”（阳光再次照射）的意外感做铺垫；引导学生用动作模拟“返景入深林”和“复照青苔上”，将静态文字转化为动态体验，突破“光影变化”的意境理解。
五、整体感知，体会诗情。
1.情感升华。
课件7展示：王维隐居图与诗句对照，提问：
诗人为什么选择这样的环境隐居？（追求宁静、热爱自然）
“空山”是否真的‘空’？藏着哪些声音和光影？（蝉鸣、鸟啼、风声、余晖）
2.背诵指导。
填空式背诵：
空山（）人，但闻（）响。
返景（）深林，复照（）上。
3.闭眼想象画面背诵，指名表演读（配动作）。
设计意图：
通过王维隐居图与诗句对照，提问“诗人为什么选择这样的环境隐居”，将诗歌意境与诗人的人生选择关联，引导学生体会“宁静淡泊”的情感基调；以“空山是否真的‘空’？藏着哪些声音和光影”引发想象，鼓励学生调动生活经验（如蝉鸣、风声），将诗歌中的“空白”转化为个性化的审美体验。
六、课堂小结。
师：这节课我们通过“听声、观影、悟情”，走进了王维笔下的
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