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《金属的化学性质》教案15篇

《金属的化学性质》教案1

一、教学设计

从课标要求、学情分析、过程分析三个方面展开加以说明。

（一）课标要求

《金属的化学性质》第1课时，是20某某版新课程标准一级主题《身边化

学物质》下的二级主题《金属与金属矿物》的课题2的内容，新课标对这部分

的教学要求是以常见金属为载体，让学生获得探究金属与其它物质发生化学变

化的亲身体验，通过实验探究金属与氧气反应以及金属与稀酸溶液发生的置换

反应及其规律，认识常见金属的主要化学性质，利用实验探究，通过对比、归

纳的学科方法来探究物质的性质，享受探究金属化学性质带来的乐趣，体会金

属的活动性在工农业生产和科学探究的重要作用。

基于课标要求，金属的化学性质是初中化学教学中的重点内容，属于核心

知识范畴。学生已经在前面比较系统的学习了氧气、水、碳和碳的化合物等非

金属元素化合物的性质，感悟到学习元素化合物的一般方法。教学设计时谢老

师想通过这部分内容的探究，帮助学生形成一般的探究物质性质的方法，建构

利用控制变量法探究一类物质共性的思路，培养学生的科学素养。

（二）学情分析

基于以往教学的经验和对学生的了解，谢老师所教学生的具体学情是：部

分基础较差的学生对书写稀硫酸的化学式及书写一般化学方程式、物质的简单

分类还存在一定的困难，在教学中需要对这部分知识做一些铺垫。因此建议她

在学案设计中“旧知回顾”部分先让学生对以前所学的知识中涉及到本课题的

化学式进行书写并分类，为后续置换反应的概念辨析奠定基础。

（三）过程设计

1.第一次磨课的争议

在第一次磨课时，谢老师设计了做完镁条与酸的反应演示实验后，就由教

师引导归纳出置换反应。考虑到学生以前接触到的置换反应不多，学生的认知

体验尚不充足，我们建议谢老师将置换反应的认识调整到几种金属与酸的反应

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之后，采取利用对比、比较的方法归纳得出概念。

在第一次磨课时，谢老师还准备将金属活动性顺序表先介绍给学生，让学

生去记忆，让后利用金属活动性顺序表判断金属与酸能否发生化学反应。我们

一块讨论的结果，认为这样不太符合学生的认知规律，不利于探究能力的培

养，而且与新课程理念不符，建议将金属活动性的顺序表的介绍安排在下一课

时呈现。

2.第二次磨课达成共识

谢老师的课堂采用环节教学法，分为四个环节：新课引入、金属与氧气反

应、金属与酸反应、置换反应。

二、教学实践分析

1.第一个环节——问题引入

在本节课教学设计中，充分关注学生的已有的认知体验，从“鉴别真假黄

金的化学方法”的问题情境引入，设计问题“你能设计一个实验鉴别真假黄金

吗？”以此来激发学生的学习兴趣。

2.第二个环节——金属与氧气反应

通过回顾不同金属与氧气反应条件的难易程度对比，反映出不同金属的活

泼程度不同，再让学生分析原子结构不同点，从而强化“结构决定性质”这一

学科思想，也培养学生探究一类物质性质的一般方法，再以“能否利用金属的

这一化学性质检验黄金的真假？”达成知识的迁移应用，体现化学与生活密不

可分，再设问“还有没有其它性质去检验黄金的真假？”过渡到下一环节学

习，过渡自然。

3.第三个环节——金属与酸反应

以“生活中用铁质小刀削苹果、梨时小刀颜色的改变”作为情景设置问

题，进入镁、铁、锌、铜能否与盐酸和稀硫酸反应的实验方案设计，学生先思

考后小组讨论，拟定验证方案。

接下来学生实验。边实验边完成学案上的现象记录及教材上的化学方程式

书写，教师巡查实验情况并检查学生方程式的书写情况，引导学生分析，得出

金属与酸反应的通式“金属+酸→化合物+氢气”，再引导学生按照反应物及生

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成物的类别和种类分析反应特点，得出“单质+化合物→化合物+单质”，在此

基础上让学生自己得出置换反应的概念。再与金属和氧气的反应类型对比，让

学生举例并回忆还学过什么反应类型？

这样的处理，老师是有意识地培养学生掌握通过对比、归纳的学科方法得

出结论的能力。

但是遗憾的是老师没有及时设计跟进练习，反馈学生对置换反应的掌握情

况。比如可以给出以下几个反应：镁在氧气中燃烧、高锰酸钾受热