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“双减”背景下初中英语单元主题作业的实践

研究

作者：***

来源：《校园英语·月末》2022年第04期

摘要：作业作为课堂教学的延伸，对于增强学生学习体验，提升学生解决问题能力具有

积极作用。在“双减”背景下，有效设计作业成为每个初中英语教师面临的重要课题。作业设计

重在培养学生学习能力、思维品质等核心素养。本文结合笔者在教学实践中实施的单元主题作

业，探索“减量高效”的作业设计和实施途径。

关键词：双减;初中英语;单元主题;作业

“双减”政策实施后，一线教师在作业设计方面作出调整迫在眉睫。

一、直击现实：初中英语作业布置之现状

学生在生活化的情境中学习知识和技能，解决实际问题，是英语课程标准的基本教学理念

之一。但在教学实践中英语作业设计存在着“有作业，无学习”的现象。

（一）内容窄化：重书本轻探究

知识巩固类作业占较大比例，过分强调作业的认知价值，忽视了作业所蕴含的生活、体

验、交往等方面的价值。作业本、练习、试卷等“拿来就用”，作业成为单纯演练知识和训练技

能的过程。

（二）模式泛化：重结果轻过程

目前初中英语作业以抄写、默写、背诵，做题为主，缺少以单元主题为核心的实践作业，

不利于培养学生的学习能力和思维品质，使学生学习的积极性和有效性大打折扣。

（三）评价浅化：重认知轻实践

当前作业评价主体是教师，以作业质量结果为评价内容，未能充分体现评价的“增值”作

用，教—学—评一致性无法充分体现。

二、价值探寻：初中英语单元主题作业之意义

单元主题作业，指在整合单元资源的同时将文本知识延伸到听、说、读、写、画、实践等

多方面的综合性练习。学生在完成作业过程中将教材知识与生活实践相联系，使静态的书本知

识融入多彩生活之中，真正做到在实践中学英语，在生活中学英语。

（一）重探究，激发学习兴趣之需

单元主题作业以学生的现实生活为背景，以激发兴趣为抓手，以系列任务为形式。学生在

完成作业的过程中，能使用贴近现实生活的语言并能进行真实的交流。学生通过想象、感悟、

实践、探究，理解和掌握英语在生活中的价值及意义，英语学习不仅有宽度和长度，还有深度

和热度。这样丰富了学生英语学习的内容，提升了学生英语学习的兴趣，丰润了其精神世界。

（二）重融合，夯实综合素养之基

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段英语课程的总目标是使学生

形成初步的综合语言运用能力。单元主题作业把单元内分散的知识点融合在一起，使语言表达

系统化。把每个单元相对独立的话题和目标语言结合在一起，完成单元间语言知识的综合。同

时，在艺术素养、书写技能、动手能力、理解力、想象力、创造力等方面对学生提出了要求，

也包含了习惯养成、助人为乐、团队合作等育人目标。每次完成作业的过程就是知识有机融

合、综合素养提升的过程。

（三）重增值，提升思维品质之切

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它的发展有助

于学生提升分析问题和解决问题的能力，并能够从跨文化的角度观察和认识世界，对事物作出

正确的价值判断。单元主题作业引导学生主动思考、展开联想，促使学生在复习旧知识的基础

上不断探索未知世界。在学习语言知识的基础上，融合其他知识，不仅促进听、说、读、写基

本技能的发展，更提升学生的实践能力;既培养学生独立完成作业的能力，又训练学生的沟通

能力和团队合作精神。学生思考和探索更加深入，看待问题的角度更加多元化，促进了思维品

质的发展。

三、建径觅策：初中英语单元主题作业之实践

教师在设计单元主题作业时应遵循以下原则：预见性原则——设计作业时，对于学生开展

的有关作业的活动、完成作业的时间和方式、作业完成程度以及目标达成度，教师都应做到心

中有数。趣味性原则——选择学生感兴趣且又贴近其生活实际的话题，语言灵活多样，有吸引

力;设计作业时，应当优化作业内容与形式，关注学生情感体验。层次性原则——立足教材和

课程标准，从作业的内容、形式和难度上设计多层次的弹性作业，以满足不同层次学生的学习

需求。多样性原则——作业的内容和形式应多样化。既可采用文本形式，也可采用画图、动手

制作、调查研究、采访、报告等方式呈现。发展性原则——作业应着眼于学生听、说、读、写

技能和创造性思维能力的培养，引导学生不断反思，认识到自身优势与不足，促进学生长远发

展。

人教版初中英语教材坚持外语教学的工具性与人文性特点，注重发展学生的综合语言