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巧用《西游记》为学生营造“快乐场”

摘要：今年我们学校开展了《任务驱动式古典名著整本书阅读的实践策略》课题活动，这次活动以古典名著《西游记》为范本，我作为课题组的一员，参与了许多活动的策划和实施，如何用古典名著，为学生解开心灵密码呢？如何把古典名著《西游记》的阅读，也应用

到了我所从事的心理健康教学领域？我做了许多研究和尝试，在最近一年来教学过程中运用

古典名著《西游记》，解决一些实际问题。

关键词：暗示 效应 宣泄情绪

人是生活在一个“场”中的，人的心理现象具有空间的属性，因此人的心理活动也是在一种“心理场”中进行的[1]。在平时的教育实践中为学生营造一个“快乐场”，这一直是我努力的方向。

今年我们学校开展了《任务驱动式古典名著整本书阅读的实践策略》课题活动，这次活动以古典名著《西游记》为范本，我作为课题组的一员，参与了许多活动的策划和实施，如何用古典名著，为学生解开心灵密码呢？如何把古典名著

《西游记》的阅读，也应用到了我所从事的心理健康教学领域？我做了许多研究和尝试，现就最近一年来教学过程中运用古典名著《西游记》，解决一些实际问题的经验，总结如下几个方面。

一、读《西游记》 学会积极暗示

在人生的成长过程中，我们会遇到许多暗示，所有的暗示在人成长过程中都有一定的作用，有的让人情绪低落、自我否定；有的让人积极向上，心中充满阳光，孩子的成长过程中需要后一种暗示，我们称这样的暗示叫积极暗示。在平时与学生相处的过程中，我们就应该多给予学生积极的暗示。教师的语言和行动上积极暗示对学生的影响都是客观实在的，所以教师要以阳光的心态去引导学生，因为你就是赋予孩子快乐的源泉。

小琪是本学期新来的插班生，个子不高，皮肤黝黑。性格内向，总是低着头，即使与人说话，也是声音很小，不敢看人。我曾几次在散步时遇见她，用温柔的语言鼓励她大胆些，也送她几次小礼品，引导她积极发言，可她依然沉默不语。

在我的办公室里，我一再鼓励，小琪怯怯的开口了,刚到这所学校时，同学们就告诉她，她是农村的孩子，没有漂亮的外表，没有出色的成绩，这里是城里的学校，教学质量最好，老师要求也很严格，学生中多才多艺的人很多，学习优秀者很多，她比别人差很多。尽管她学习很努力，很刻苦，可是还是跟不上这里的学习进度，正如别人说的一样，和班里的孩子差很多。更令人沮丧的是，她和同学们没有共同的兴趣，也没有朋友圈子，她觉得她被孤立了，很多同学对她充满了敌意，他开始怀念以前的学校，以前的伙伴，以前的老师。

小琪在适应新环境时出现了焦虑情绪。她在原来的学校上课发言积极，小琪在新的学校出现了焦虑情绪，不仅表现在学习上，还出现在与人交往上。她在以前的学校，大家都在一个水平线上，上课大家发言都不讲普通话，更不会为普通话不标准被人笑话，同学们都不上兴趣班，放了学大家都到野外去捉虫子玩，没有钢琴，没有书法，没有国画、、、、、、而现在一切都不同了，在这所学校很多学生钢琴考过八级的，比比皆是，书法参加国家比赛的，也不在少数。参加奥数班的、参加绘画班的更是，参加编程班的数不胜数，她在这所学校里，觉得自己处处不如人，更不会有人关注到她，自卑情绪充斥着她的生活，让她不停地自我否定，自我封闭。

我觉得这时候任何空洞的鼓励和安慰都可能是苍白的。于是，我给她放了《西游记》中大闹天宫，这一片段的音频，听完之后并说：“孙悟空与小妖怪斗，与天兵天将斗，与太白金星斗，甚至与玉皇大帝，与观世音菩萨斗，他越是抗争，他的天地越是宽广，不斗一斗你怎么知道结果怎样？我相信你一定斗得过你所遇到的所有困难，你就是我心目中的孙悟空。”

小琪离开“心语小屋”时，我把《西游记》的绘本借给他看，约定下周还在“心语小屋”见面。

再次见到小琪时，我问道《西游记》阅读进度，她表示快要读完了，我很高兴，就紧接着问：“唐僧去西天取经，经历的困难多么？”

“挺多的，每一个小故事里，都有一个妖怪。”“唐僧和他的徒弟们放弃了吗？”“猪八戒有过动摇，但最后都没有放弃。”

“与他们的困难相比，你的困难大吗？”

小琪似若有所悟。

紧接着，我让她说说自己以前和小伙伴到野外捉虫子的事，并且真诚地夸奖：“你的想法真的很奇特，如果把这些讲给现在的同学听，他们一定很感兴趣。”我告诉她，把这些奇特的想法讲出来，她的头上就像带着光环一样，令人羡慕！，看着她高高兴兴的离开我的办公室，我心中充满了期待，后来的日子，正如我想的一样，小琪的头抬起来了，脸上的笑容也多了，与同学的交往也和谐了。这就是积极暗示带来的效应。

二、画《西游记》 合理宣泄情绪

心理日记比较符合小学生爱表述、爱想象、爱倾吐的特点，无疑是一种“低碳”而有效的解决方法[2]。但是心理日记并不仅仅限于写，还可以画出来，比起写，画画比较含蓄，学生不会有一种被直接冒犯的感觉，学生更容易接受。在与学生相处中，我使用了绘画的