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《中外历史人物评说》教学前的一些想法海宁市教研室朱能2007年8月27日

提纲一、理解课程目标和指导意见的支点二、三维目标：理解；关系；评价。

理解《人物评说》课程标准和指导意见的支点我们不是要对历史人物进行裁决，而是去同情地理解。一是理解对象的历史事实问题。三是我们理解的标准问题，或者说理解的尺度。复原——对话——理解历史人物理解中有三个基本问题：二是我们的价值观问题。12345

1、理解对象的历史事实问题。（二）历史人物理解中有三个基本问题：制约我们理解对象的历史事实问题的因素大致有：（1）掌握的史料不充分；（2）伪史料的干扰；（3）史料真伪判断能力较低；（4）某些意识形态的强势渗透和旧观念的支配；（5）对教材的人物评说观点的学术背景缺乏了解；（6）我们自身历史观、世界观和人生观的思考不清晰。

理解历史人物的价值目标是什么？（学了为什么？）01一是构筑正常的民族集体记忆。（民族意识和世界意识）02二是获得生活的智慧和道德的力量。（“延续”和“避免”）03三是养成“通过思考过有道德的生活”的品质。（现代公民人文素养）042、我们的价值观问题和理解的尺度。（二）历史人物理解中有三个基本问题：

文明是由人创造的；人是文明的产物。01历史人物理解中有三个基本问题：02人是自觉地或者自发地投入、参与或选择历史；自发者居多，自觉者少。03我们的价值观问题和理解的尺度。04

“渐变”是常态，“突变”是变数，“渐变”孕育着“突变”，“突变”则改变着“渐变”的方向和速度。我们的价值观问题和理解的尺度。社会发展是一个渐变和突变相结合的运动过程。把历史的“自觉者”放在短时段、中时段和长时段的时间视野中进行理解，认识其在“渐变”和“突变”中的作用。历史中“自觉者”往往成为“突变”过程的发动者和完成者。（二）历史人物理解中有三个基本问题：

人类社会的发展是一个时代的物质技术、制度规则、01文化（社会思想、民族心理）等人文和自然环境与历史中02的“人”适应和创造两者合力运动的过程。03理解历史人物需要了解和认识他（她）所处的时代04和社会（不要忽视民族文化心理因素；需要了解历史05上评价者所处的时代和身份；需要了解我们自己所处06的时代和身份。07我们的价值观问题和理解的尺度。08（二）历史人物理解中有三个基本问题：

01理解历史人物不能仅仅关注其活动的结果，还要02了解其活动的过程。在某些时候，我们不能因为03历史人物某项活动的结果符合（或违背）了历史04发展的趋势，推动（或滞缓）了历史的正向运动05而忽视了对其达到结果的过程的拷问。06在某个特定的时代和社会中，历史人物所面临的选择07机会不是唯一的，因此，我们可以在了解和认识人文和08自然环境的基础上，进行必要的历史假设，即推测是否09有更合理的历史选择，并以此作为参照系对历史人物进10行理解。

历史人物理解中有三个基本问题：“生产力进步和社会发展”标准不宜仅仅理解为经济发展的标准，或者国家统一民族融合的标准等等，当然它也不是一个抽象地笼统的标准。它是具体的，以人为中心，在上述四个维度中的追求自由发展的标准。这既是历史的尺度，也是现实的尺度。人类社会发展中不断积淀出新的有别于以往的文明成果，人类逐渐觉醒的和追求的理想是人与自我、人与自然、人与国家和人与世界的自由有度、和平有序地共存共荣。我们的价值观问题和理解的尺度。1234

（一）对“过程与方法目标”的理解①“方法”是目标，“过程”是习得方法的必经之途，故称“过程与方法目标”。②“过程”包括诸如资料收集、问题探究、合作探究等等。③“方法”则是指学习历史的操作方法和思想方法。前者如收集资料的方法等；后者如辨析史料的方法，评价历史的方法等等。如：评价历史——评论者是谁？有哪几种观点？观点之间有何联系和区别？各种观点所依据的史实？评价的理论依据和其他依据？二、反思三维目标：理解；关系；评价1、概念：

可以借鉴的两个版本的“过程与方法”设计与表述美国国家历史课程标准对“过程与方法目标”的理解甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源；比较和对比不同观念、价值观、个性、行为和制度；辨别历史事实与历史解释；考虑各种观点；分析因果联系和多种起因，包括个人的重要作用、观念标准3：历史分析与历史解释能力挑战历史必然性的各种论点；比较互有出入的历史叙述；尝试性地把握历史解释；评价历史学家之间的主要争论；臆想历史的影响。的影响，以及机遇的作用；

2、可以借鉴的两个版本的“过程与方法”设计与表述②上海高中历史课程标准◎初步或基本懂得历史材料的有效性与可靠性是相