一年级学生思维特点 .pdfVIP

一年级学生思维特点

为大家整理了一年级学生思维特点，欢迎大家阅读。

小学生思维的主要特点一、智力与思维

智力的核心成分是思维。思维是人脑对客观现实间接和概括的

反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事

物的内在联系和本质特征。思维分成直观动作思维、具体形象思维、

语词逻辑思维。

直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过

程。思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。例如，电脑维修人

员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。3岁前儿童基本是直

观动作思维。

具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决

问题的过程。

小学生思维发展的基本特点小学生思维发展的基本特点是以

具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但

是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，

仍然具有很大成分的具体形象性。(朱智贤)

1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交

错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡

1

到以抽象逻辑思维为主要形式。

小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这

并不意味着形象思维的全部消亡。低年级小学生所掌握的概念大部分

是具体的，可以直接感知;中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念

中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的

科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。

即使是只要求儿童进行对抽象的数进行运算的项目，儿童往往

会借助只管的图象来求解答;当解题遇到困难时，这种现象更为常见。

(心理学家刘范)

2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形

式是思维发展过中的飞跃、质变。

这个转折期一般认为在四年级(约1011岁)，如教育条件适当，

这个关键年龄可以提前到三年级。林崇德运用横断法和纵向法，通过

对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，

四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个关键年龄。

3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体

结构。

在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻

辑思维阶段、理论型思维(包括辨证思维)阶段三个阶段。

4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的

过渡中，存在不平衡性。不平衡性既表现为个体发展的差异，也表

现为思维对象的差异。例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高

2

层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水

平，在学习分数和分数运算时，如果没有具体事物的支持，学生还会

感到很大的困难。小学生思维的基本过程和相关能力的发展

思维的基本过程是分析和综合。思维的过程也称思维操作，是

对复杂的信息的加工过程，它以人们已有的知识经验为基础，对输入

的信息进行分析、综合、抽象、概括、具体化等，由此而派生出概括、

抽象、比较、具体化和系统化过程和相应的能力。

如何培养一年级学生思维能力思维是智力的核心。小学低年

级的思维更为重要。如何培养和促进学生的思维能力，是小学教师教

好学生的关键，如何极大地开发学生的智慧潜能，一直是教师研究的

重要课题。

一、诱导学生去参加多种教学活动，启发思维

小学低年级学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思

维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。所以，要

启动学生的思维，必须调动学生全身心得参与教学活动。

1.亲自动手实践操作，以动促思，启动其动作思维。

动作与思维密不可分。小学低年级学生好动、好奇、乐于模仿，

遇到新鲜事物习惯动手试一试。因此，教师要注意投其所好，充分利

用学生的心理特点，让其亲自动手实践操作。这样，有利于把抽象的

数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学

起来兴趣浓厚。但教师在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，

使其程序规范化、动作熟练化。在这个过程中