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《十六年前的回忆》教学设计〔公开课〕

【课型】精读引领课

【教学目的】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解____在被捕

前、被捕时和被捕后与敌人做斗争的事迹。

2.领悟课文前后照应、首尾连接的表达方法。

3.通过学习____的言行，激发学生对____的敬仰之情，

受到____传统教育。

【重点难点】

1.通过课文的学习，理解____同志被害的过程，感受

____的高贵品质，并理解含义深化的句子。

2.领悟课文前后照应、首尾连接的表达方法。

【教具准备】PPT课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、交流资料，学习新课

初步认识____：对于____，你有哪些理解？〔生说〕

下面我们对搜集的的资料进展交流。

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通过刚刚的交流，同学们对____已经有了一定的理解，

今天，我们走进课文，进一步认识____同志，请同学们齐

读课题——《十六年前的回忆》

二、抓住“回忆”，整体感知

读课文，想一想：按时间顺序，“我”回忆了父亲的

哪些事情？

指名答复并板书：被捕前被捕时法庭上被害后

三、品词析句，感悟“____者”形象

按“被捕前、被捕时、法庭上”的顺序，默读三局部

课文，划出描写父亲语言、行动、表情的语句，然后读一

读、想一想：你看到了一位怎样的____者？

a.被捕前

1.自由轻声读2——6自然段，从哪些地方可以看出

“局势越来越严重”？〔父亲早出晚归；烧书籍和文件；

工友阎振三被抓。〕

师：你知道阎振三是谁吗？“阎振三”是我们党北方

____指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂

地镇压____，____人处境非常危险。

2.创设情境读书

师：____却是当时是北京党组织的____呀，你想，联

络员都已经被抓，残暴的匪徒还会放过党的____吗？所以，

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他的朋友和家人竭力劝他分开，他却坚决地说了这样一段话

——“不是常对你说吗？我是不能轻易分开北京的。你要知

道如今是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能分开

呢？”你能试着读出____坚决的语气来吗？

①学生练习读，指名读一读，看谁最能把____的坚决

的语气读出来。

②作为他的妻子，看到____的处境如此危险，一次又一

次劝道：“你不仅是党的____，你也是我们的亲人，你假

设有个三长两短，我和孩子该怎么办呢、你就暂时分开一段

时间吧！”____却坚决的说——生读书

③他的妻子眼中含泪，只好不再说什么了，因为他知道

再劝也是没有用的。是呀，同学们，就是这样一位____，

他不管什么人劝他，他总会说——齐读

3.从父亲坚决的话语中你体会到他是一位怎样的____者？

b.学习被捕时

就是这样，在局势越来越严重的情况下，____却紧张的

工作着，他们的家人也是天天为他提心吊胆，可怕的一天果

然来了。4月6日早晨，一群魔鬼闯进____家，面对恶魔

般的敌人，____的哪些表现又让你感动呢？

①学生读出有关语句，抓住不慌不忙、惯有的严峻态度

谈。

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②指导有感情读。

c.学习法庭上

师：____同志就这样被捕了，我们一家也没有幸免于

难，被关在了女拘留所里。就这样十几天过去了，当一家人

终于在法庭上见面时，我看到了一个怎样的父亲呢？

1.生读有关句子，出示文中的话：

2.指三名学生动情读〔抓住“乱蓬蓬、没带眼镜”

谈，课件变红〕

师创设情景：同学们，你们知道吗？____被捕后受尽

敌人残酷拷打和折磨，敌人惨无人道地用竹签敲进他的指缝

里，最后竟拔去了他双手的指甲。十指连心啊！那是怎样