人机共创的教学特征：认知发展与角色交互研究.pdfVIP

第

30

卷

第

6

期开放教育研究Vol.

30,

No.

6

2024

年

12

月Open

Education

ResearchDec.

2024

人机共创的教学特征：认知发展与角色交互研究

季瑜

杨雅

詹泽慧

（华南师范大学

教育信息技术学院，广东广州

510631）

[摘要]本研究构建了面向人机协同的创造性问题解决“HMC-PISC”模型，并开展为期8周的教学实

验，通过认知网络分析和社会网络分析挖掘人机交互数据，揭示人机共创的教学特征与规律。研究表明，在

认知发展方面，学生的认知网络呈“房子”形的网状稳定结构，高水平组问答式交互以知识型问题为主，认

知发展轨迹呈“の”形，认知网络结构紧密且均衡，连接强度较强，低水平组更关注非知识型问题，认知发展

轨迹呈“ㄑ”形，认知网络结构松散，连接强度弱；在角色交互方面，高水平组作为平衡群体，充分发挥着

——

ChatGPT的“供给者”作用，实现了“人机人”之间观点的流通和汇聚，低水平组分别为分散群体和权

—

利斗争群体，ChatGPT成为“边缘者”，以“人人”交互为主。未来的教学实践可通过“可为”“有为”

“能为”等路径明确人机共创由低到高的转换方法，培养面向人机协同的创新型人才。

[关键词]ChatGPT；人机协同；创造性问题解决；认知网络分析；社会网络分析

[中图分类号]G641

[文献标识码]A[文章编号]1007−2179（2024）06−0088−14

的基本样态。然而，若学习者在人机交互过程中过

一、引言

度依赖数据投喂，就易在庞大算力面前丧失创造性

当知识网络化后，房间里最聪明的已然不是人与反思性。在此背景下，以创造性问题解决能力为

类，而是房子本身，是容纳房中所有的人与思想，并代表的高阶认知技能愈发重要，已成为个人在复杂

把他们与外界相连的“网”（戴维•温伯格，2014）。世界中取得成功以及推动社会进步的关键因素。

ChatGPT的发布标志着人类构造“房间”取得了已有研究多从量化视角探究ChatGPT对学习

里程碑式的进步。它可以从多种来源和模式中学成绩（Zhang

Tur,

2024）、学习动机（Yıldız,

2023）、

习知识，并利用这些知识生成新数据并解决问题批判性思维（Li

et

al.,

2024）、学习态度（Cai

et

al.,

（Haleem

et

al.,

2022）；通过接入应用程序编程接口2023）等的影响，但有关ChatGPT支持学习者创造

（Application

Program

Interface,

API），以“类主体”性问题解决的微观证据仍缺失（Noy

Zhang,

的形式在学习社群中与人类交互，实现知识“涌现”2023）。当ChatGPT以“类主体”形式嵌入学习社

（詹泽慧等，2023b）。因此，以用户问题