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关于《国家职业教育改革实施方案》的学习心得体会

摘要：新时期职业教育工作的方针政策，提出了调动行业企业的积极性、增强职业教育吸引力等重大任务。就是需要职业教育更好服务企业、服务产业转型升级，培养的人才更符合企业要求和产业升级需要的一场改革。本文主要探讨了关于学习《国家职业教育改革实施方案》的学习心得体会，综合分析了“双师型”队*设、校企共建共育等相关问题。

关键词：职业教育;改革实施方案;校企共建

通过认真学习和研读国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”），给我印象最深的方案的三大亮点便是：多措并举打造“双师型”队伍、普遍实行“*X”（专业能力证书）证书制度、促进产教融合校企“双元”育人。下面我从上述三个方面简述我的学习体会。

一、如何做好“双师型”队*设

方案明确提出，多措并举打造“双师型”教师队*从**年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有*以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，**年起，基本不再从应届毕业生中招聘。到**年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。

高职院校招聘的教师大多都是高校的应届毕业生，结束学校学习便开始来校任教，实践技能基础很单薄。为了提高教师的实践技能，很多院校每年拿出资金专门支持教师去企业实践。尽管这样，毕竟只是每年个把月的实践时间，在系统熟悉基层生产、历练过硬实践技能上和预期是有差距的。当前，职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校，自身技能水平较低，也无法有效胜任技能部分的教学任务，只能“黑板上开机器，PPT上讲工艺”。像职业教育发达的德国，职业院校新进教师要求具有*以上的企业实践经历。所以，方案作这样的要求不是没有道理。

如此看来，方案对教师具有*以上企业工作经历的要求并非是教师的门槛提高了，而是就应该这样规定，这是符合职业教育的特征的。职业院校是种类型教育，哪怕科研，也是要面对生产一线，解决生产一线难题。研究型大学、综合型大学大部分的科研导向不能再延续到职业院校。方案提出，“**年起基本不再从应届毕业生中招聘”，如此看来，这对院校应届毕业生的个人成长规划、实践能力等方面都有了更高的要求，相比原来从院校直接到院校，是更难了。但如果学生在校期间就由用人单位、有关*企业和毕业生本人签订多方协议，提前对其进行企业实践等方面的规划设计，有目标地来进行教导培养，应该能更好、更有效地奠定其为师基础。许多应届毕业生刚工作时总体上职业选择指向性不太明晰，甚至是麻木的。经过*工作后，他们会对个人的职业生涯发展有一个更现实的想法，如果此时再去应聘职业院校教师，一方面职业倾向更加清晰和强烈，同时又具有了一定的工程实践能力，将更能胜任教育教学工作，更会有职业的成就感。这对应届毕业生来讲，未必是件坏事。

二、如何实行“*X”证书制度

教育部教师工作司副司长黄伟曾表示，接下来将聚焦“*X”证书制度，开展教师全员培训，以培育一批职业技能等级证书培训教师。方案中指出：普遍实行“*X”证书制度：深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，普遍实行“*X”（专业能力证书）证书制度。其中，包括全面落实教师*一周期的全员轮训，探索建立新教师为期*的教育见习和为期*的企业实践制度。实施职业院校教师境外培训计划，分年度、分批次选派职业院校骨干教师校长赴德国研修，学习借鉴“双元制”职业教育先进经验。

三、如何做好校企共建共育

“双师型“教师的培养关键是教师在提高理论教学能力的同时，能有合适的企业给老师们提供工作、实践的机会，使他們有机会不断提升实践技能，因此“双师型”教师队*设的关键是“校企共建”。“教师培养培训基地”的建设和校企深度*共育，对建设一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队*说就尤为重要。但新入职的教师要求有*企业工作的经历，“是不是就这*就足够呢？就是‘双师型’教师了呢？我们要面向企业一线培养技能人才，而生产一线的新技术、新工艺、新技能是不断更新升级的，老师们要到生产一线才能学习、掌握，所以学校和企业建立一种动态的双向交流机制很有必要，而且不可替代，这是职业教育保证质量的根本所在。

除了让教师到生产一线去，如何让生产一线的能工巧匠来到院校任教也是个问题。一是学校的待遇和企业相比不具备竞争力，有的工匠并不愿意来;二是，如果企业工人愿意来学校兼职任教，那如何协调企业的工作？企业又是否支持？三是时间问题，一般而言学校的课程设计相对比较固定，能否与企业工作的时间灵活对接也是个问题。

黄伟曾在发布会上表示，将建设校企人员双向交流协作共同体。建立校企共建的**教师培养培训基地和**教师企业实践基地。职业院校、应用型本科高校教师每年至少*月在企业或实训基地实训。完善“固定岗+流动岗”*配置新机制，支