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第1页，共41页，星期日，2025年，2月5日第十四章中学生的心理发展第一节中学生心理特点概述一、心理发展的矛盾性特点1、闭锁性与开放性并存；2、自尊性与自卑性并存；3、批判性与创造性并存；4、独立性与依赖性并存；5、稳定性与可塑性并存；6、青春期冲动性与压抑性并存。第2页，共41页，星期日，2025年，2月5日二、中学生的社会性发展特点1、自我意识增强；但还不稳定，难以做出客观评价，容易过分夸大自己感受和体验。2、性成熟带来性意识的萌发；3、人际关系发展的特点。同伴关系：渴望交往；父母关系（反抗到自立）；教师关系（不再盲目接受教师）第3页，共41页，星期日，2025年，2月5日第二节中学生认知发展的特点一、认知认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等心理过程。二、中学生认知发展的特点1、感觉发展的特点——更加准确2、知觉发展的特点——目的性增强；概括性增强；特性3、记忆发展的特点——容量增大、直观优于抽象，图像优于词语、有意占主导、理解记忆成为主要手段、抽象记忆逐渐占主导。中学阶段为记忆高峰期。第4页，共41页，星期日，2025年，2月5日4、中学生思维发展的特点（1）抽象逻辑思维初中生——抽象逻辑思维占主导，但是还需要依据具体经验；高中生——可以在头脑中进行完全的抽象符号推导，能在理论指导下去分析、解决各种问题。（2）形式逻辑思维完整的概念体系、推理能力成熟、较好运用逻辑法则。（3）辩证逻辑思维5、中学生语言发展的特点对字词的理解能把握本质、语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。6、中学生注意的特点目的性逐渐增强并趋于成熟、注意品质不断改善。第5页，共41页，星期日，2025年，2月5日第三节中学生情绪发展的特点一、情绪：生理唤起、主观体验以及外显行为。二、情绪的固有属性：维度与两极性1、三维度理论冯特：愉快—不愉快、激动—平静、紧张—松弛。施洛伯格：愉快—不愉快、注意—拒绝、激活水平。普拉切克：强度、相似性、两极性。2、四维度理论伊扎德：愉快度、紧张度、激动度、确信度。第6页，共41页，星期日，2025年，2月5日三、情绪理论1、詹姆斯－兰格情绪理论强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物，即身体的反馈。认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。2、坎农－巴德学说坎农认为情绪中心在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压升高、心跳加快、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等。使个体生理上进入应激准备状态。情绪体验与生理变化是同时产生的，都受丘脑的控制。3、阿诺德的“评定－兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境——评估——情绪。第7页，共41页，星期日，2025年，2月5日4、沙赫特的两因素情绪理论对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。5、拉扎勒斯的认知评价理论情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时调节自己对于刺激的反应。三种层次评价：初评价，次评价，再评价。6、情绪的动机—分化理论（伊扎德）情绪具有重要的动机性和适应性功能，它是人格系统的组成部分，是人格系统的核心动力。第8页，共41页，星期日，2025年，2月5日四、中学生情绪的特点1、情绪的自主性2、情绪活动的丰富性3、情绪体验的跌宕性4、情绪变化的两极性（复杂和简单、强与弱、波动和稳定、微妙的隐蔽性）五、中学生情绪的调节1、敏锐觉察情绪。（个性、自身成长经历及早期经验、反思）2、平和接纳情绪。3、正确调整情绪。（宣泄、转移、调整、积极自我暗示）4、有效表达情绪。（恰当方式、完整客观的情绪表达）5、保持和创造快乐情绪。（兴趣、身体锻炼、知心人、愉快生活环境）第9页，共41页，星期日，2025年，2月5日第四