无障碍的沟通.pptVIP

第1页，共23页，星期日，2025年，2月5日報告架構圖：摘要發現“輔助式溝通”的緣由第一次評量觀察懷疑：輔助或是人為控制？我們所知道的自閉症“輔助式溝通”的另一種解釋使用“輔助式溝通”的原則對話式的溝通結論第2页，共23页，星期日，2025年，2月5日摘要 DouglasBiklen做了許多關於幫助自閉症溝通方式的研究，他的文章針對RosemaryCrossley及她在澳洲墨爾本DEAL(DignitythroughEducationandLanguageCommunicationCentre)的同事所提出的”輔助式溝通”(facilitatedcommunication)做了大量研究，Rosemary的方式挑戰了Biklen本身對於自閉症的溝通訓練，也挑戰了在特教領域中，對於自閉症患者溝通能力的認知，Biklen證明了透過特定輔助及特定環境下，被貼上嚴重自閉的人是如何做選擇性的溝通，這些人不只不同於我們所廣泛認知的自閉症，也解釋了”透過對話的教育方法”（Education-through-dialogueapproach教師與學生相互學習，學校把對話當作個人表達的一種方式）對自閉症溝通訓練的有效性。第3页，共23页，星期日，2025年，2月5日發現「輔助式溝通」的緣由OriginsofCrossley’sDiscovery 1970年,Crossley在St.Nicholas機構工作，她使用手或手臂來幫助大腦麻痺的人來控制他們自己的動作，這個方法頗受爭議，因為從語言板上字母的選擇可能性，或許是輔助者的選擇而不是學習者本身的選擇，但後來經過SupermeCourtofVictoria的”訊息傳達測試”證明這些溝通是來自這些學生本身。第4页，共23页，星期日，2025年，2月5日第一次評量的觀察ObservationofFirstAssessments透過溝通板的溝通方式，觀察第一次來到DEAL的個案在各方面的認知，包含：認識圖形、拼寫自己的名字、認字母……等，發現學生經常暴露在電視、雜誌、書、食物上或其他東西的商標，這些物品上的文字認知不需透過學習自然就學會。 第5页，共23页，星期日，2025年，2月5日懷疑：輔助或人為控制？Doubts:FacilitationorManipulation? 在輔助的過程中，剛開始學生比較難和超過一位的輔助者溝通，有些人在特定環境下可以作獨立溝通，但有些人就必須透過輔助才能溝通，有的甚至無法溝通。 一位語言治療師，一開始不確定學生的輸出是否受到她輔助的影響，直到病人開始出現不是她本身所教導溝通常用的字彙時，她才相信這些溝通來自於學生本身，她同時也發現，她越努力，就越不會成功，因此，在溝通的立場，她僅是扮演輔助的角色，而不是溝通的主角。 第6页，共23页，星期日，2025年，2月5日 跨領域工作團體（InterdisciplinaryWorkingParty）認為自閉症的人需要比較多的時間來了解工作程序，而不是短暫的和Crossley相處便學會溝通，對自閉症而言短期且連續的工作對他們而言是很難的，例如要他們記住他們在CanonCommunicator溝通板上輸入的連續字母。他們也提出Crossley所訓練的學生其所使用的語言與一般自閉症不同，如：會使用I、by、why……等字。 TheReviewPanel提出智能障礙的人特別容易受到他人的影響，他們也透過實驗證明有些人會受到輔助的影響，有些則不會。輔助的人通常是不自覺其對被輔助者所造成的影響，但有時被輔助者不受輔助影響的回答也能正確。第7页，共23页，星期日，2025年，2月5日我們所知道的自閉症AutismasWeHaveUnderstoodit 文獻上的自閉症可從心理層面探討，母親對孩子太過嚴厲的管教會導致內向心理，進而影響生理。 自閉症在行為上的定義為口語、語言、溝通，包括不說話、仿說、社會互動的困難、固著行為、在意相同的順序、對外界事件缺乏回應或做出錯誤回應。 自閉症的語言行為與語言發展及語言表達的遲緩有關，如果他們發展比較精細的語言，會被認定從機械式程序所學來而非真正理解。從電子學來推論，自閉症的大腦如同一台錄音機有倒帶機制，而不是電腦，他們能夠發音正確，卻只是重複別人的話。 第8页，共23页，星期日，2025年，2月5日即使有些自閉症孩子表現正常，但仍被認定是不聰明的，是因為透過獎賞，特別是食物的正增強。自閉症或許不是缺乏眼神