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以“磁铁”活动为例,探索基于核心概念的幼儿园科学教学活动设计.docx

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以“磁铁”活动为例,探索基于核心概念的幼儿园科学教学活动设计

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今社会,科学技术的飞速发展深刻改变着人们的生活方式和思维模式,对人才的科学素养也提出了更高要求。幼儿阶段作为个体成长的起始阶段,是科学素养启蒙与培养的关键时期。幼儿园科学教育作为学前教育的重要组成部分,对于激发幼儿的好奇心、培养其探索精神和科学思维具有不可替代的重要作用。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”科学教育能够引导幼儿主动观察周围世界,通过亲身体验和实践操作,探索自然现象和事物的奥秘,从而培养他们的观察能力、思考能力、动手能力和解决问题的能力。同时,科学教育还有助于幼儿形成对科学的积极态度和价值观,激发他们对未知世界的向往和追求,为其终身学习和发展奠定坚实基础。

在幼儿园科学教育中,基于核心概念的教学活动设计逐渐成为关注的焦点。核心概念是学科领域中具有广泛解释力和重要价值的概念,它能够统整众多具体的科学知识,帮助幼儿构建系统的知识体系。以核心概念为导向开展科学教学活动,能够使幼儿更加深入地理解科学知识的本质,提高学习效果。例如,在学习“力与运动”的相关内容时,通过围绕“力可以改变物体的运动状态”这一核心概念设计教学活动,幼儿能够更好地理解各种力的作用以及物体运动的原理。

“磁铁”作为幼儿园科学教育中的经典内容,蕴含着丰富的科学概念和探究点,是开展基于核心概念教学活动的优质载体。磁铁具有吸引铁、钴、镍等金属的特性,以及磁极间的相互作用等现象,这些内容既贴近幼儿的生活实际,又充满趣味性和神秘感,容易激发幼儿的好奇心和探索欲望。通过对“磁铁”活动的深入研究,基于核心概念设计科学教学活动,能够让幼儿在探究磁铁奥秘的过程中,更好地理解物质的特性、相互作用等核心概念,培养他们的科学思维和探究能力。例如,在“磁铁找朋友”的活动中,幼儿通过实验操作,探索磁铁能够吸引哪些物体,从而深入理解磁铁的磁性这一核心概念。同时,在探究过程中,幼儿还能够学习观察、比较、分类等科学方法,提高自身的科学素养。

1.2国内外研究现状

国外对幼儿园科学教学活动的研究起步较早,在教学理念、方法和课程设计等方面积累了丰富的经验。美国的“2061计划”强调科学教育要注重核心概念的理解,以提升学生的科学素养。该计划认为,核心概念能够帮助学生构建系统的知识体系,更好地理解科学知识的本质。在幼儿园科学教学中,教师会围绕核心概念设计一系列探究活动,让幼儿通过亲身体验和实践操作来理解科学知识。例如,在学习“植物的生长”这一内容时,教师会引导幼儿种植植物,观察植物的生长过程,从而深入理解植物生长需要阳光、水分和土壤等核心概念。

英国的早期教育体系也非常重视科学教育,强调通过游戏和探索的方式激发幼儿对科学的兴趣。在英国的幼儿园中,常常会设置科学探究区域,提供各种实验材料和工具,让幼儿自主进行科学实验和探索。教师会在一旁引导幼儿观察实验现象,思考实验背后的科学原理,培养幼儿的观察能力和思维能力。

在基于核心概念的教学方面,国外学者提出了许多有价值的理论和方法。如建构主义理论认为,幼儿是在已有经验的基础上,通过与环境的互动来构建知识的。因此,在基于核心概念的教学中,教师应关注幼儿的已有经验,创设情境让幼儿在探究中发现问题、解决问题,从而构建对核心概念的理解。例如,在教授“力与运动”的核心概念时,教师可以提供各种玩具小车和不同的斜面,让幼儿通过操作小车,观察小车在不同斜面上的运动情况,从而探究力对物体运动的影响。

国内对幼儿园科学教学活动的研究也在不断深入,随着教育改革的推进,越来越多的学者和教师开始关注基于核心概念的教学。一些研究探讨了如何结合幼儿的认知特点和生活经验,选择合适的核心概念开展教学活动。例如,有研究指出,在选择核心概念时,应考虑概念的趣味性、可操作性和教育价值,以激发幼儿的学习兴趣和积极性。像“水的特性”这一核心概念,既贴近幼儿的生活,又具有丰富的探究内容,适合在幼儿园开展教学活动。

在教学实践方面,许多幼儿园积极探索基于核心概念的教学模式,通过创设情境、开展实验和组织讨论等方式,引导幼儿理解和掌握核心概念。例如,某幼儿园在开展“磁铁”教学活动时,教师首先创设了“磁铁找朋友”的情境,让幼儿通过操作磁铁,发现磁铁能够吸引哪些物体,从而初步感知磁铁的磁性。接着,教师组织幼儿进行实验,探究磁铁的两极以及磁极间的相互作用。在实验过程中,幼儿积极参与,通过观察和思考,深入理解了磁铁的相关核心概念。

然而,现有研究仍存在一些不足之处。一方面,虽然国内外都强调基于核心概念的教学,但在具体的教学实践中,如何将核心概念有效地融入教学活动,使幼儿真正理

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