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《雾在哪里》教学设计

一、教材分析

《雾在哪里》是统编版小学语文二年级上册第七单元的童话课文，属于“儿童文学阅读与创意表达”学习任务群。文本通过以下维度构建文学价值：

1.叙事结构：采用“总-分-总”框架，以雾的三次“藏匿”行动（大海→天空→城市）形成平行叙事单元，最终以雾的自我隐藏收束，形成闭环结构；

2.修辞密码：运用“拟人化独白+场景转换”的复合修辞，将自然现象转化为儿童可感知的戏剧冲突（如“我要把大海藏起来”的宣言式表达）；

3.语言范式：

·空间转换句式：“无论……还是……都……”（如“无论海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”）；

·动作衔接词：“于是”（连接雾的决策与执行）；

4.认知阶梯：从具象观察（雾藏大海）到抽象推理（雾藏自己），符合皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）的思维特征。

二、教学目标

1.语言建构：

·通过“字形溯源法”掌握“雾、岸、淘”等生字（如“岸”字甲骨文演变：山崖+水际）；

·运用“三笔定位法”规范书写“岸、屋”（注意“屋”字尸字头与至的间距）；

2.阅读理解：

·能借助思维导图梳理雾的三次藏匿行动，用“先……接着……最后……”的句式复述故事脉络；

3.文学鉴赏：

·通过角色扮演体会雾的“淘气”性格（如模仿雾的语气朗读“我要把……藏起来”）；

·对比分析“藏”与“显”的戏剧张力（如雾藏大海后景色的变化）；

4.思维发展：

·运用“5W1H”提问法探究文本（Who：雾是谁？Where：藏在哪里？When：何时发生？等）。

三、教学重难点

1.重点：

·建立“拟人化表达-场景描写-逻辑衔接”的三维认知框架；

·突破“无论……还是……都……”句式的规范运用。

2.难点：

·在仿写实践中实现从语言模仿到创意表达的进阶，特别注意：保持与原文一致的拟人化表达基调，维持“空间转换+因果衔接”的句式结构，融入至少两种感官体验的描写维度（视觉+触觉/听觉）。

四、教学过程

环节一：雾境初探·初识淘气

1.实物实验·雾的魔法

教师行为：

·出示装满热水的大玻璃罐，用塑料板快速抬起制造“罐内雾气”，同步播放轻音乐《晨雾》。

·提问引导：“你看到的雾像什么？用手摸一摸罐壁，有什么感觉？”

·收集学生回答，板书关键词（如“纱帘”“棉花”“冰凉”）。

学生活动：

·小组观察：每桌分发小镜子，哈气制造雾气，用棉签在镜面作画。

·口头填空：“雾像______，因为______。”（例：雾像奶奶的白头发，因为轻轻飘动）

2.字理识字·方法指导

教师行为：

·展示“雾”字甲骨文演变动画（雨字头+务），讲解：“古人看到雾像在搅拌空气，所以用‘务表示动态。”

·对比“暗”与“岸”：

日字旁“暗”：出示黄昏海岸线图片，讲解“太阳下山后，天就暗了”。

山字旁“岸”：用简笔画勾勒海岸线，强调“山崖与水相接的地方”。

·带领学生用身体摆“梁”字（横为手臂，竖为躯干，撇捺为腿部）。

学生活动：

·识字转盘游戏：转动自制“雨字头”转盘（纸板制作），随机组合成雾、露、霜，口头组词。

·“街”字考古：分发唐代长安城街道示意图，用彩笔圈出“行”字部与“圭”形构件。

3.角色认知·朗读指导

教师行为：

·佩戴雾娃娃头饰，用夸张语气朗读：“我要把大海藏起来！”

·讲解朗读技巧：“说这句话时，要像玩捉迷藏那样，声音往上扬，眼睛睁得大大的！”

·发放“语气星星”贴纸，示范贴法：★表夸张，☆表平淡。

学生活动：

·小组练习：每组选派“雾娃娃”，用童声朗读宣言，其他成员用星星贴纸评价。

·分享感悟：“你觉得雾娃娃说话时，心里在想什么？”（例：嘻嘻，他们找不到我啦！）

环节二：雾语解码·深究淘气

1.轨迹追踪·思维导图

教师行为：

·在黑板贴出中心图（雾娃娃简笔画），主分支贴上“海上/岸边/城市/自我隐藏”。

·提问引导：

“雾娃娃先去了哪里？他藏了什么？”（海上→船只、远方）

“藏起来后，你看到了什么？”（海水连同船只消失）

“连接词于是在这里起什么作用？”（表示结果，像箭头一样连接动作与变化）

学生活动：

·小组竞赛：用实物道具（蓝色布料代表大海，房屋模型代表城市）演示雾的藏匿过程。

·填写“雾的足迹”表格（口头填空）：

地点

雾的宣言

藏匿对象

景色变化

海上

“我要藏大海”

船只、远方

海水连同船只消失

岸边

“我要藏海岸”

街道、房屋

街道与房屋消失

2.句式解密·语言实验室

教师行为：

·出示课文原句：“无论海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”

·替换练习：“如果雾藏起操场，这句话会变成？”（无论红色滑梯，还是绿色秋千，都看不见了。）

·强调句式特点：前半部分列举具体景物，后半部分总结变化，用“都”字加强语气。

学生活动：

·创设“雾中教室”场景：用白纱帘遮盖部分课桌，学生用句式描述观察结果。例：“雾来到教室，说：‘我要藏黑板