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“三动”赋能：高中生物有效教学的策略与实践

一、引言

1.1研究背景

1.1.1高中生物教学的现状剖析

在当今的教育环境下，高中生物教学正处于一个关键的发展阶段。随着教育改革的不断推进，对高中生物教学的要求也在日益提高，然而，当前的高中生物教学却面临着诸多严峻的挑战。

在学生学习积极性方面，不少学生对生物学科缺乏浓厚的兴趣和主动学习的动力。传统的生物教学往往侧重于知识的传授，学生被动地接受大量的理论知识，如细胞的结构与功能、遗传信息的传递等内容，学习过程较为枯燥，难以激发学生的探索欲望。许多学生只是为了应付考试而学习，缺乏对生物知识深入探究的热情，导致学习效果不佳。

从教学方法来看，部分教师仍依赖传统的教学方式。课堂上，以教师的讲授为主，采用“满堂灌”的模式，学生被动地听讲、记笔记。在讲解“光合作用”这一复杂的生理过程时，教师可能只是单纯地通过板书和口头讲解，向学生传授光合作用的概念、反应式和过程，而很少引导学生进行思考和探究。这种教学方式忽视了学生的主体地位，限制了学生思维能力和创新能力的发展，使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高。

另外，教学内容与实际生活联系不够紧密也是一个突出问题。生物学是一门与生活息息相关的学科，但在实际教学中，教师往往过于注重教材知识的讲解，未能充分将生物知识与生活中的实际现象、热点问题相结合。在讲解“生态系统”时，教师可能只是按照教材内容讲解生态系统的结构和功能，而没有引导学生关注身边的生态环境问题，如城市中的垃圾分类、河流污染等。这使得学生难以将所学知识应用到实际生活中，无法体会到生物学的实用性和趣味性。

同时，实验教学环节也存在不足。生物学是一门以实验为基础的科学，实验教学对于培养学生的实践能力、科学思维和创新精神具有重要作用。然而，由于实验设备不足、实验课时有限以及教师对实验教学重视程度不够等原因，部分学校的生物实验教学无法正常开展。一些教师甚至将实验课变成了理论课，通过讲解实验步骤和结果来代替学生亲自动手操作。在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，学生可能只是通过观看教师播放的实验视频或阅读教材上的实验步骤，而没有真正走进实验室，亲自动手制作装片、观察细胞的有丝分裂过程。这严重影响了学生对知识的理解和掌握，也不利于学生实验技能和科学素养的提升。

1.1.2“三动”教学策略的提出

面对高中生物教学的现状，传统的教学策略已难以满足新时代教育的需求，“三动”教学策略应运而生。“三动”教学策略，即“问题驱动、主体内动、交流助动”，旨在打破传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

问题驱动是“三动”教学策略的核心要素之一。通过精心设计一系列具有启发性和挑战性的问题，如在讲解“孟德尔遗传定律”时，教师可以提出“为什么豌豆的某些性状会在后代中呈现特定的比例？”等问题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地参与到学习过程中，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

主体内动强调学生的主体地位，关注学生的内心需求和学习动机。鼓励学生自主探索知识，如在学习“细胞呼吸”时，让学生自主查阅资料、设计实验，探究不同条件下细胞呼吸的方式和产物。通过这种方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

交流助动注重学生之间的合作与交流。在小组合作学习中，学生可以相互交流观点、分享经验，共同解决问题。在进行“生态系统的稳定性”的探究活动时，学生分组讨论影响生态系统稳定性的因素，并共同完成实验设计和数据分析。通过交流助动，不仅可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能拓宽学生的思维视野，促进学生知识的建构和能力的提升。

“三动”教学策略的提出，是对当前高中生物教学困境的积极回应，它为提高高中生物教学质量、促进学生全面发展提供了新的思路和方法。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究旨在深入探究“三动”教学策略在高中生物教学中的应用，以解决当前高中生物教学中存在的问题，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。具体而言，主要有以下几个目标：

提升教学效果：通过实施“三动”教学策略，改变传统教学中教师主导、学生被动接受的局面，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对生物知识的理解和掌握程度，从而提升生物教学的质量和效果。在“细胞的增殖”教学中，教师通过问题驱动，如“细胞为什么要进行增殖？”引导学生思考，激发学生的好奇心。学生在自主探究和小组交流中，深入理解细胞增殖的意义和过程，提高对这一知识点的掌握程度。

促进学生学习能力提升：培养学生的自主学习能力、问题解决能力、批判性思维和创新能力等。在“三动”教学策略下，学生在问题驱动下主动思考，通过自主探索和与同学的交流合作，学会如何获取知识、分析问题