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新课标视角下体育教学的思考

摘要：无体育，不教育。在“双减”的大背景下，体育学科承担了更重要的作用，随着《义务教育体育与健康标准（2022年版）》的出台，学校、体育教师、体育专家学者都在积极探索该如何将新课标的思想落到实处。本文从新课标的四个变化入手，立足于如何上好体育课，提出“设置”时要以核心素养为引领，明确内涵；“教会、勤练、常赛”有机结合，相辅相成；评价方式要多样灵动，精准评价；发挥优势挖掘新兴项目，形成特色四点，让学生在体育课上强身心、建体魄，从而得到全面发展。

关键词：新课标，体育，教学

引言：日前，教育部发布《义务教育体育与健康标准（2022年版）》，新课标将于2022年9月新学期正式开始实行，意味着新时代对学校体育教学又提出了新要求。与上一版相比，主要有以下四个变化：1.深化课程核心素养内涵。体育学科的核心素养为运动能力、健康行为和体育品格。上述三个方面密切联系相互影响，连接新课标始终。2.全面落实“教会、勤练、常赛”。注重“学、练、赛”一体化教学。3.凸显大单元教学设计。为了弥补学段、学期之间的衔接问题，新课标倡导运动技能的整体化学习。4.重视跨学科融合及整合。新课标注重体育学科的育人功能，倡导体育与美育、德育、劳动教育等的结合。

一、“设置”时要以核心素养为引领，明确内涵

新课标规划，义务教育体育与健康课时数占总课时的10%-11%，比重正在不断增加。课程内容的领域也在不断拓宽，除基本运动技能、体能、健康教育、跨学科主题学习外，专项运动技能包含了六大类：球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动。专项运动技能应包含基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。

立足于核心素养要求，选择重要理念、设计课程内容，优化组织方式。在具

体的操作过程时，应该考虑以下几点：1.学期初在制定课程计划时，要以培养学生核心素养为出发点，改变单纯的技能传授，将核心素养的培养贯穿于教学始终。2.立足于学生身心发展规律，设计各年级、水平教学单元。低学段通过游戏化方式让学生学生体会运动运动与技能的学习，高学段在可根据学生兴趣爱好进行运动项目的学习，适当给予学生选择的自主性并做好调查，真正做到以学生发展为中心。3.教授运动项目时，进行大单元教学设计。新课标中提到：大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。这样的教学单元有利于学生掌握运动技能，并且能加深对项目的认识和理解。

二、“教会、勤练、常赛”有机结合，相辅相成

“教会”以学生为中心，引导学生“善用”

首先是从“教”向“学”转变，让学生在各种运动情境中体验、感受，学思结合，改变单一的单向的示范、模仿、练习模式。通过挑战性任务激发学生的学习动力，通过小组学习、合作探究，实现良好行为和品格的塑造。学生不仅要学内容，还要学方法。新课标强调的“教会”，也就是要帮助学生“学会”，两者相辅相成，互为补充。

“勤练”以活动为载体，强化学生“参与”

学校体育包括体育课堂教学、课外体育活动、课余体育训练等，新课标还倡导与家庭、社区体育的联系。“勤练”强调学生将“学会”的进一步巩固、运用起来。体育课堂教学中，技术部分要做到精讲多练，体能部分要善于将体能练习无痕化，避免枯燥乏味的机械性练习。“校内每天锻炼1小时”，课外体育活动在组织策划时要立足于学生爱好，只有受到学生喜爱的活动形式才能提高参与度

。在设计活动项目时，要考虑到学生年龄身心特点，从而在具体练习组数、次数、密度和每位学生练习次数等方面进行合理的设计。活动氛围方面，要创设轻松、愉快、学生乐于参与的环境。课余体育训练作为前两者的延伸和升级，再提高竞技水平的同时也要设计适当的游戏提高训练兴趣。在课内课外提供更多时间让学生进行充分练习，逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”的习惯。

“常赛”以全员为对象，选拔后备人才

在组织体育比赛时，如何平衡好全员参与和竞技选拔是一项重要课题。在组

织单项比赛时，可以通过赛制来做到全员，例如一个班级，可以根据学练情况分为若干组，学练情况进度慢的学生可以进行一些相对简单好操作的比赛。运动会是学校体育重要组成部分，“每学期进行一次运动会”是评价学校体育工作的重要指标，全员运动会强调的是打破班级和年级的界限，跨年级分组，既提高了参与度，又提高了学生对非本年级比赛的关注度；平均每个学生参与3-4个项目，真正做到全员参与。学校也可以根据季节，形成固定的季节性比赛。在各类单项比赛、全员运动会、田径运动会的举办下，学校可以基本形成“月月有比赛”的常赛格局。

“教会、勤练、常赛”三者逐渐递升，教师应该在教学过程中始终围绕运动技能的学会与运用、体能水平的提高与发展、练习方法的灵活与有