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新课标下大单元教学的若干思考

摘要：

1、大单元教学的概念、思想和实施意义，大单元教学关注的是对单元的整合融通能力，设计上注重项目化、结构化，强调在具体情境下的问题解决。大单元教学可以实现和学科核心素养的有效对接，促进学科核心素养在课堂教学的真正落实。

2、大单元教学与传统教学的区别和联系。大单元教学要求对知识和内容进行框架解读，在框架内建立学习目标和学习规划，时刻不忘前后知识点的联系，不孤立考虑单个教学内容。而是将一个模块系统地解决，同时，教学者需要具备非常优秀的团队精神。传统的单兵作战是不行的，用一个经验丰富的教师团队去对付一个单元，进行顶层设计，然后发挥各自强项，形成合力，最终完成教学任务。

3、大单元教学对广大教师的要求。大单元教学要求教师拥有大格局，要把握大原则，服务大社会，养成掌控全盘的能力和习惯，以便更好地为教学服务。

关键词：大单元教学，单元教学设计，内容统摄与整合，知识的有效迁移与重构

1931年美国人莫里逊在芝加哥大学附属中学进行教学实践时，发表了《中学教学实践》一书，首次提出莫里逊大单元教学法。它的思想通常是以一个月为大单元，每几个星期为一个小单元；注重团体教学，由老师根据孩子能力与兴趣，为孩子选择单元主题，并在事前准备好教案和学案。使学习内容与活动不仅与单元相关，而且涵盖本学科甚至其它学科的相关领域。

上世纪九十年代以来，国际上关于学生发展核心素养的研究层出不穷。为了培养新时代高质量人才，做到与时俱进，与国际接轨，党的十八大提出“立德树人”是教育的根本任务，随后经过大量专家学者的讨论与修改，结合各地教学实践，最终总结和凝练出适合我国国情的学科教育核心素养，并倡导以核心素养为方向进行中学课程改革。

基于学科核心素养的课程改革提倡教师创设真实情境，引导全体学生深度学习并在此过程中对学生的思维结构进行评价。而大单元教学注重的正是对各个单元元素的整合和融会贯通，注重的是项目化、结构化的设计，强调在具体情境下

的解决相关问题。因此大单元教学能够实现和学科核心素养的有效对接，促进学科核心素养在课堂教学的真正体现，有效地达到“立德树人”——现代教育的时代要求。

因此我们必须系统地掌握大单元教学的思路和方法。其实，在我们的日常认知中，大单元教学应该有三层内涵：一是体现学科核心素养的教学倡导大观念、大任务、大问题的设计，以此来改变教学和教学的实施者的格局；二是针对一些教师只关注知识与分数等，而忽视学生技能、品格与观念的培养，应着眼于教书育人的“大道理”；三是从教学对象上来看，大单元教学有利于教师确立“以学习者为中心”的观念。可见，大单元教学的真正意义是指向核心素养的课堂教学的重要转型。

不难发现，基于学科核心素养的大单元教学具备教学情境真实性、教学方法灵活性、教学内容系统性、教学评价多样性、教师教学的创造性等特征。关于这一点，我们可以从以下几点进行分析说明。

1、教学情境真实性即创设相对真实的教学情境，学生基于情境进行深度探究并实现对问题的解决。从而促进自身思维与核心素养的发展。

2、教学方法灵活性即教师要根据具体学情选用灵活的教学方法来充分调动学生学习的积极性，要体现学生是学习的主体。

3、教学内容系统性即大单元教学首先要考虑不同方面但彼此相关知识的系统性与关联性。

4、教学评价多样性即提倡对学生的整个学习过程和结果进行评价，尤其是对学习过程和学生思维结构的评价。

5、发展教师教学的创造性，从某种意义上说，就是大单元教学要求教师提供资料，引导学生深层次学习并认真评价学生的思维结构，这对教师专业知识与技能和不间断的继续教育提出具体和实质性要求。

由此可以看出，大单元教学是指站在更高的角度，通盘考虑，进行知识的有效迁移，重构新知识系统，使教学环节更紧凑、课堂内容更精彩的一种教学思路和方式。它是从纯粹的内容教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学的一种理念。大单元教学特别强调以学科整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务驱动学习作为组织方式，把学习者引向教学的实施和评价的主体。

在我们国家，真正对大单元教学提出并加以重视，是在2017年新课程标准颁布以后，随着核心素养这一概念的提出，传统的教学对知识点的孤立和单兵作战的模式非常不适应教育教学形势的发展，从而有必要进行单元教学的尝试。

那么，究竟怎样进行单元教学的尝试呢？我的理解是，首先，必须着眼于一个大字，从大处入手，从大处着眼，可以把一个章节，一个学段甚至一系列相关的内容作为一个大单元，进行框架解读，在框架内建立学习目标和规划学习内容，时刻不忘当下内容与前后知识点的联系，较少考虑单个教学内容。从而将一个知识模块系统地解决。在此过程中，我们甚至可以跨越学科的壁垒。将不同学科的知识整合贯通。

为了证明不同学科之间也可以进行沟通和整合，我现在以数学为例，比如函数，它