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小学劳动教育的发展困境与解决路径探析

摘要：2018年９月10日，习近平总书记在大会上明确强调了全国教育基地的重要方针，即为我国的社会主义建设事业培养全面发展的建设者和接班人，并强调了“全面发展”指的是培养和提高学生在德智体美劳这五个方面的能力，其中，劳动教育亦包含其中。然而，不少小学对劳动课程的重视度较低，并未真正将德智体美劳全面发展的口号贯彻落实到位，更别说达到预期的实施效果，这种流于形式、浮于表面的劳动教育的最终教学结果必然大打折扣。若想要真正培育出劳动教育的丰硕成果，就必须切实地把劳动教育实践活动贯彻落实到位，这就对广大劳动教育者提出了要求，即，转变传统教育理念、直面当前劳动教育暴露出的具体问题、把具体问题具体分析、深挖问题背后的根源、积极解决存在的问题。

关键词：劳动教育；教学困境；解决路径引言

小学阶段的教育内容受到传统教育的影响比较大，学校一般在教育过程中更注重学生智力的发育，对于劳动教育等其他教育缺少重视。对于学生来说，劳动教育具有十分重要的意义，劳动是人类生活和进步的基础，长久以来，很多教育家都对于劳动教育提出了相关的见解，并且对于小学劳动教育提出了很多指导和建议。

小学劳动教育的发展困境

缺少劳动意识，劳动观念薄弱

劳动观念薄弱的体现不仅在学校领导者、教师、家长的意识观念当中，同时在传统教育的驱动下导致学校更注重学生文化课的教育，日常教学主要集中在文化课教学，以及如何提高学生的文化成绩上，忽视了对学生的劳动教育和其他方面的教育。这种忽视素质教育的观念是因为家长、学校对学生所设置的教学目标存在错误，只注重考试成绩，导致学生日常没有接触劳动教育的机会，一切劳动任务都由家长代劳。

劳动教育的实践场所和设施缺失

很多小学存在一个突出的问题，就是劳动教育的实践场所和设施的缺失。学

校设置的实践基地与劳动教育场所难以使学生体会到劳动教育的意义和价值，进而导致劳动教育达不到预期目标，更难以培养学生正确的劳动认知。尤其是偏远的不发达地区，受到劳动场地与基础设施不足等问题的制约，劳动教育的开展受到了极大限制，这也体现出我国劳动教育资源配置存在地域差异。出现这一情况的原因有两个方面，首先是主观意识不足，对劳动教育价值的认知不足。很多学校认为劳动教育没有实际意义，因此不愿意规划特定的场地用于劳动教育活动。其次，偏远地区的办学资金有限，学校的财政拨款不足以进行劳动教育场地的建设，同时，学校未意识到潜在资源的开发与合理使用。

专业师资力量匮乏

在德智体美劳这五个维度的教育理念不断实施的今天，仍然有不少小学忽视劳动教育，这也就导致有相当一部分的小学并不会将较多的精力投入劳动教育工作者的引进和培训当中，从而导致不少小学的劳动教育专业师资力量相当匮乏。在很多小学中，劳动教育成为边缘课程，而劳动教育工作者的数量极少，甚至不少小学的劳动教育课程并不是由专业的劳动教育教师来进行授课，而是由其他学科的任课教师进行。毫无疑问，当前社会和学校，乃至师生和家长对应试成绩的关注度较高，而对劳动教育的关注度极低，进而阻碍了我国小学劳动教育的科学实施和高效发展。

小学劳动教育诸多问题产生的具体原因

历史遗留问题

对目前小学阶段劳动教育中存在的问题进行追根溯源，可以发现劳动教育一直以来都没有得到应有的重视。受到儒学思想的影响，孔子的教育理论思想中对于生产劳动的态度较为轻视，反对将教育和生产劳动进行结合。长时间积累下来导致社会风气的改变，劳动教育因此一直不被重视。中国著名教育家陶行知提出过“行是知之始”“教学做三合一”的教育理论，劳动教育的地位有所提高，让劳动教育的思想体系与文化教育相结合，与课堂教学发挥相辅相成的作用。再之后，国家历任领导人都阐述过劳动教育的重要性，以及提倡劳动教育的观点，至此，劳动教育在小学阶段教育中的地位才有所提高。

现实因素原因

传统教育的教育模式已经推行多年，各级学校将升学率作为衡量业绩的标

准，在传统教育模式中注重文化学科知识内容的学习，长期实践下来导致德、智、体、美、劳之间的教学比重失衡，学校和家长方面对于劳动教育存在偏见，对于劳动教育的意义认识不深刻。家长对于劳动教育观念上的滞后以及对于传统教育模式的适应，导致学生只知道学习，文化学科的教育占据了学生生活的大部分，并且家长对孩子溺爱的情况也屡见不鲜，导致学生劳动观念匮乏、劳动能力欠缺。

小学劳动教育的解决路径

强化教师对开展劳动教育的认知

首先，强化教师对开展劳动教育的认知。在实践中，为了提升小学劳动教育开展的实效性，学校方面需要引领教师积极学习和贯彻落实劳动教育的重要理念。同时，教师需要加强对《意见》与《指导纲要》的学习与研读，深刻领悟精神。对中国特色社会主义的建设来讲，劳动教育是不可或缺的重要内容，教师需要坚持以学生为本，以学生的成长和国家的未来为目标，帮助小学生形成正确