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语文学科核心素养

一、语文学科核心素养的内涵

语文学科核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，是学生适应终身发展和社会发展需要的语文素养的综合体现。它主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了语文学科核心素养的有机整体。

（一）语言建构与运用

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，是其他素养形成和发展的依托。它指的是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验，并能在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通、表情达意的能力。

具体而言，语言建构与运用包括积累丰富的语言材料，如汉字、词语、句子、篇章等；掌握基本的语言知识，如语音、文字、词汇、语法、修辞等；形成良好的语言习惯，如规范书写、准确表达、清晰交流等；具备在不同语境中灵活运用语言的能力，如口头表达时的流畅得体、书面表达时的准确生动等。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升是语文学科核心素养的核心，贯穿于语文学习的全过程。它指的是学生在语文学习中，通过对语言文字的理解、分析、综合、评价等思维活动，发展逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维等多种思维能力，提升思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性，形成良好的思维品质。

在语文学习中，阅读文章时对文本内容的梳理概括、对作者观点的分析评价，写作时对文章结构的构思、对表达内容的筛选提炼，口语交际时对问题的快速反应、对观点的清晰阐述等，都离不开思维的参与。通过这些语文实践活动，学生的思维能力能够得到不断锻炼和提升。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的重要组成部分，体现了语文学习的人文性和艺术性。它指的是学生在语文学习中，通过感受、体验、欣赏语言文字作品所蕴含的美，如语言美、情感美、意境美、结构美等，培养审美感知能力、审美判断能力和审美创造能力，形成高尚的审美情趣和正确的审美观念。

语文教材中选取了大量文质兼美的文学作品，既有诗歌的韵律和谐、意境悠远，又有散文的形散神聚、情感真挚，还有小说的情节曲折、人物鲜明。学生在阅读这些作品时，能够感受语言文字的魅力，体会作者的情感寄托，进而学会用审美的眼光看待生活和世界，并尝试运用语言文字进行审美创造，如创作诗歌、散文、故事等。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解是语文学科核心素养的重要使命，彰显了语文学习的文化价值。它指的是学生在语文学习中，了解和掌握中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的丰富内涵，理解文化的多样性和差异性，增强文化自信和文化认同感，形成正确的文化观。

语文学习与文化传承密不可分，汉字的演变承载着中华文明的历史，古典诗词蕴含着中华民族的精神追求，现代文学作品反映了不同时期的文化风貌。通过学习这些内容，学生能够汲取文化精华，传承文化基因，同时学会尊重和理解不同国家和民族的文化，提升跨文化交流的能力。

二、语文学科核心素养的培养策略

（一）在语言实践中强化语言建构与运用

丰富语言积累：引导学生广泛阅读各类文本，包括文学作品、科普文章、新闻报道等，积累生字词、优美语句、精彩段落和经典篇章。鼓励学生建立摘抄本、读书笔记，定期进行交流分享，让学生在积累中感受语言的魅力，丰富语言储备。

加强语言训练：结合教材内容和生活实际，设计多样化的语言训练活动，如口语交际中的演讲、辩论、情景对话，书面表达中的记叙文、说明文、议论文写作，以及语言运用中的病句修改、句式变换、仿写续写等。通过反复训练，让学生熟练掌握语言运用的规律和技巧。

创设语言情境：创设真实、生动的语言情境，让学生在具体的情境中运用语言解决问题。例如，在学习“购物”相关内容时，创设模拟购物的情境，让学生进行买卖对话；在开展“环保”主题活动时，组织学生撰写环保倡议书、进行环保主题演讲等，使语言运用与实际生活紧密结合。

（二）在文本解读中促进思维发展与提升

引导深度阅读：在阅读教学中，不满足于对文本内容的表面理解，而是引导学生深入分析文本的结构、语言、情感和主题。通过设计具有启发性的问题，如“作者为什么这样写？”“这个句子有什么深层含义？”“如果换一种写法会怎样？”等，激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

鼓励多元解读：尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生从不同角度、不同层面解读文本，提出自己的见解和看法。对于学生的独特观点，只要言之有理，就给予肯定和鼓励，让学生在多元解读中拓展思维空间，培养思维的灵活性和独创性。

开展思维训练活动：结合文本内容开展专项思维训练活动，如归纳概括训练、分析推理训练、联想想象训练等。例如，在学习小说时，引导学生分析人物形象的性格特点及形成原因，进行归纳概括；在阅读科普文章时，