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第三章学习者特征分析第1页，共39页，星期日，2025年，2月5日第三章学习者特征分析第一节认知发展第二节认知结构第三节学习风格第四节学习动机第2页，共39页，星期日，2025年，2月5日第三章学习者特征分析学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。第3页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展认知发展：认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。一、皮亚杰的认知发展理论（一）关于儿童认知发展机制理论儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。在很大程度上是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。同化、顺应、平衡、适应、组织化的过程及相互间的作用构成了儿童认知发展的内在机制。第4页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展1.同化与顺应同化是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。顺应是指主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程。2.平衡平衡是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。儿童克服不平衡的状态有三种途径：忽略、同化、顺应第5页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展发生认识论（皮亚杰）感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）第6页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展皮亚杰儿童认知发展阶段论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束（15岁）第7页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展1、感知运动阶段（出生~2岁左右）在此阶段的初期即新生儿时期，婴?儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作；如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等；第8页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。第9页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(ObjectPermanent),(一般在1周岁左右）。第10页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。第11页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。第12页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展2、前运算阶段（2—7岁）与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。其思维主要有以下特征：知觉的集中倾向性（缺乏守恒）不可逆性自我中心主义例子第13页，共39页，星期日，2025年，2月5日第一节认知发展为说明内化，皮亚杰举过一个例子：有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的游戏的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。第14页，共39页，星期日，2025年，2月5日缺乏守恒第15页，共39页，星期日，2025年，2月5日自我中心主义自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例