数字时代大学生自主学习的影响因素研究——基于国内外46项实证研究的元分析.pdfVIP

第38卷第2期高等继续教育学报Vol.38,No.2

2025年4月JournalofContinuingHigherEducationApr.2025

数字时代大学生自主学习的影响因素研究

基于国内外46项实证研究的元分析

曹雅妮

（北京航空航天大学人文社会科学学院，北京100191)

摘要：在当前劳动力市场对高技能人才的需求日益增长的背景下，大学生的自主学习

能力越来越成为满足市场需求、提升个人竞争力的关键因素。本研究旨在探查近十年大学生

自主学习发展水平的影响因素，以期为未来培养大学生自主学习能力提供参考依据。通过元

分析对已有文献进行量化梳理，发现八个与大学生自主学习水平显著相关的因素。其中，情绪

智力、数字素养、专业认同感、智能学习环境与大学生自主学习水平中度相关，学习动机、感知

压力、自我效能感、心理弹性与大学生自主学习水平弱相关。另外，感知压力与大学生自主学

习水平负相关。基于此，高校应为大学生提供联系社会的平台，加大数字环境支持；大学生应

调整心态，建立积极的自我认知，努力提升自主学习能力。

关键词：自主学习；大学生；元分析；影响因素；数字时代

中图分类号：G645文献标识码：A

开放科学（资源服务）标识码（OSID)：

文章编号：2095-5987(2025)02-0015-10

2018年，教育部发布的《关于加快建设高水平行为和自主学习能力。当代大学生作为数字时代

本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要的“原住民”，其学习方式、学习动机和学习环境都

“积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲受到了数字技术的深刻影响。基于此,探讨数字时

代大学生自主学习的影响因素，对于研究高等教育

望,提高学习效率,提升自主学习能力[1。国际工

程联盟（IEA)于2021年发布的《毕业生特质与专业阶段的人才培养路径、接轨劳动力市场的人才需求

能力》中提到,工科大学生需要认识到并为未来的有着重要的现实意义。

职业发展做好自主学习和终身学习的准备[2}]。自关于自主学习（Self-DirectedLearning)，一

主学习对学习者责任的关注与传统学校对问责制个较为公认的界定出自马尔科姆·诺尔斯。他认

和服从性的关注形成了鲜明的对比。问责制和服为自主学习描述了一个过程，在这个过程中，个人

从性是工业教育观的遗迹，这并不是说，传统学校在有或没有他人帮助的情况下，主动地诊断自己

抹杀了学习者的自主权,而是没有将自主性、独立的学习需求，制定学习目标，确定学习的人力和物

性作为培养目标。依托这种教育方式培养出了一质资源，选择和实施适当的学习策略，以及评估学

批“依赖性学习者”,这种对问责制和服从性过度依习结果[4]。回顾21世纪以前，关于自主学习的影

赖的弊病在新冠疫情期间暴露无遗。当教育不再响因素研究不胜枚举，与之相关的元分析研究也

是一个人去到某个地方从别人那里获得知识时，教层出不穷。这些研究主要基于自我决定理论[5-6]、

育的意义是什么？31此外，随着数字技术的迅猛发学生参与理论[7等理论基础构建研究模型并提出

展,尤其是人工智能、大数据、云计算等技术的广泛研究假设，多采用问卷调查、访谈等研究方法[8-10]

应用，教育领域正在经历深刻的变革。数字时代不收集数据，利用回归分析、结构方程模型等进行检

仅改变了知识的获取方式，也重塑了学习者的学习验。个体层面，动机8]、自我效能感[9等内控型学

收稿日期：2025-02-26

作者简介：曹雅妮（1996一），女，甘肃庆阳人，博士研究生，研究方向：高等教育管理。

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