课程整合视角下的初中体育深度学习实践研究——以篮球课堂为例.pdfVIP

课程整合视角下的初中体育深度学习实

践研究——以篮球课堂为例

摘要：深度教学是当今教学发展的核心任务，只有不断地深入探究学科问题

的本质，才能让学习变得更加有效有趣，课堂自然而然呈现得生机勃勃。整合就

是把学生已知和未知的学科知识进行重新的整理合并，突破教育模式和框架局限，

把知识进行重新的架构与梳理、分层与创新，达到真正意义上行而有效。因此，

深度整合不仅可以更好地启发学生，对于教师的教学能力也是新的挑战。

关键词：课程整合；深度学习

“深度学习”这一概念原本来自计算机科学和人工智能的研究，后来被引入

到教育领域，我国学者黎加厚教授将其定义为：“在理解学习的基础上，学习者

能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众

多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问

[1]

题的学习”。体育深度学习是学生在体育课堂上能够理解学习的内容，并且对

其进行一个批判性的认知，从而得到新的思想和事实，将其融入于自己原有的知

识结构网络中的学习。

课程整合从广义上讲，是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，

改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。针对教育领域

中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，

促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。从狭义上讲，课程整合就是将两

种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。《全国普通高等学校体育课

程教学指导纲要》特别指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，

应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级制，重新组

[3]

合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。突显了课程整

合视角下对于学生体育深度学习的重要性。

一、初中体育课程整合的维度

（一）整合学习目标

克服学习目标整合的形式化。无论怎样的顶层设计都需要通过体育教学实践

来达成，脱离实践就没有了“地气”[4]。虽然传统的体育课程整合已经克服了体

育课知识割裂的弊端，但仅仅将体育学科知识与相近学科知识相整合依然只是形

式化的，对于培养完整的人意义尚浅。体育课程整合的目的不仅仅是促进学生体

育知识的掌握和技能的学习，更是为了鼓励和培育每一个学生形成适应不同情境

的各种素养，进而成长为完美和谐的人。因此，必须从全人发展的视角定位体育

课程整合。新时代的体育课程整合不能简单视为多科目的组合，而要以核心素养

为导向，以全人教育为依据，关注全球化时代个体作为人类命运共同体成员所应

具备的新素养，包括数字素养、信息素养、创新素养等，以多种视角对学习目标

进行有质、有效的整合。

（二）整合学习内容

如何重新深度整合知识，我们就需要天马行空的去思考如何才能让知识更有

深度。因此本堂课着重运用整合思想，横向连结单元教材、纵向难度递进、课堂

内外呈现，旨在将课程内容、课程目标、组织形式进行全面深度融合。对老师来

说也是一次大胆的尝试与创新，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能有

反而；知困，然后能自强。教导学生的同时更是对自己能力提升最好的机会。

（三）整合学习方式

要关注体育课程学习方式的创新取向。一方面，体育课堂具有区别于其他学

科的直观性、身体活动性与随机性，课堂上任何突发事件都可能是教师没有预想

到的，而这些“意外”极有可能就是宝贵的教学资源；另一方面，随着社会对复

合型人才需求的提升，越来越强调学生的全面的综合能力，这就导致体育课程整

合在学生各阶段都有实施的必要性和可行性，但针对不同年龄的学生要创造性地

采用不同的教学内容和方法，使其符合学生的生长规律，促使体育课程整合的阶

段性和终身性达成统一。

二、课程整合视角下的初中体育深度学习的目标定位

深度学习就是要让学生达到“四个学会”：学会知识建构、学会问题解决、

学会身份建构和学会高阶思维。学生作为切身体验的个体，必须对自己能力进行

充分认识，这里就需要教师对学生能力的评估，要考虑学生的技术水平能力及情

感态度，即自我身份的建构。初中生的身体素质虽然与成年人的水平所差无几，

但心智水平仍然处在少年时期，特别希望大人能认同他们的成年人身份。所以，

如果初中体育教师不能很好地对初中生进行引导，就会导致学生产生逆反心理，