有效教学策略设计.pptVIP

1、课堂讨论与小组讨论传统教学喜欢采用课堂讨论，师生对话；但小组讨论作为学生同伴小组内的学习交流讨论，是一种班级成员之间的互动方式，它有着师生对话无法替代的作用。研究表明，当教师企图通过全班提问让学生参与时，只有一半的学生作出反应；即使再怎么努力，也只有少数人进行交流，大多数只能充当听者，游离于正常教学活动之外。第63页，共90页，星期日，2025年，2月5日3、教师自身特征是影响因素教师自身是影响教学策略制订有效性的主观因素，包括教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质等。教师一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。第31页，共90页，星期日，2025年，2月5日4、教学环境是制约因素有形物质环境的影响，如教学设施、教学场所、教室环境等；无形的心理环境影响，如师生关系、群体规范、教室期望、课堂教学气氛、班级规模、座位方式等。第32页，共90页，星期日，2025年，2月5日有效教学策略的设计事先对课堂教学进行有效的设计和安排，是有效课堂教学的基本前提。在教学实践中我们发现，教师不懂科学的教学设计，对教学随意处置，一旦遇到自己经验不及的情况就手足无措，难以达成教学目标。教学专家指出，优秀的教师必须善于设计自己的教学，探索教学设计模式和策略。以此作为提高课堂教学有效性的基本条件。第33页，共90页，星期日，2025年，2月5日四、不同类型知识的教学策略设计第34页，共90页，星期日，2025年，2月5日关于现代知识观依据现代认知心理学的知识观，人们将知识概括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。第35页，共90页，星期日，2025年，2月5日三类知识相互转化三类知识并不是截然分开的，它们之间的学习与教学是要相互转化的。知识的掌握首先要经过命题表征（陈述性知识阶段），然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征（程序性知识）阶段，最后找到一套操作步骤的条件，则达到反省认知（策略性知识）阶段。知识只有达到最后一阶段才有广泛迁移的可能性。第36页，共90页，星期日，2025年，2月5日（一）陈述性知识教学设计策略1、陈述性知识的概念陈述性知识是指个人具有的有关世界“是什么”的知识。检查的标准是看学生能否回答“是什么”的问题。如什么是边际效应？什么是人性？什么是被保险人？法律中的第一继承权有哪些？等等。第37页，共90页，星期日，2025年，2月5日2、陈述性知识的分类代表性学习（知识）符号及其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立起相应的等值关系。如CPI、PPI等代表相应的指数含义。概念性学习（知识）一类事物的共同的本质属性。如保险中的“现金价值指保户在退保时可取回的现金。”这类知识主要通过教师的直接教学及学生同化方式学习。命题性学习（知识）由几个概念构成的命题意义。表现为简单的事实、一般性规则、原理或定律。是概念性知识的升华。第38页，共90页，星期日，2025年，2月5日3、陈述性知识的教学策略激发兴趣，保持学生注意的教学策略教师讲课时语音的高低、呈现教材的颜色、教师的姿势、动作、手势等变化都能引起学生注意的变化；引导学生参与课堂教学。激活原有知识的教学策略设计现行组织者，使新的知识与原有知识清晰联系。教师可以通过提问的方式，这既可以做概要性的复习，也可起到组织者的作用。第39页，共90页，星期日，2025年，2月5日促进选择性知觉的策略视听知觉是课堂获取信息的主要知觉通道。教师注意板书、直观材料、多媒体的使用。促进新旧知识相互作用的策略教学中的组织者策略，包括陈述性组织者和比较性组织者，能很好地促进新旧知识的相互作用。如讲到鲁迅，可以提问他与茅盾有什么相同与不同等。第40页，共90页，星期日，2025年，2月5日促进认知结构改组与重建的策略知识掌握不仅是保持，更要经过认知结构的改组与重建，达到简约与减轻记忆负担的目的。为防止知识的混淆和有用观念的遗忘，教学中可采取的策略包括，在纵向上的由上而下的不断分化；横向上的综合贯通。第41页，共90页，星期日，2025年，2月5日（二）程序性知识的教学策略1、程序性知识的概念程序性知识是关于“怎么办”的知识，也是关于动作技能和智慧技能的知识。程序性知识的学习主要是习得的概念和规则在新情境中的运用。如，医生通过检查报告单诊断病情，回答汽车高速状况下爆胎的应激处理，说明AIG破产的直接后果，等等。第42页，共90页，星期日，2025年，2月5日2、程序性知识的实质认知心理研究发现，程序性知识是头脑中以产生式表征，其形式为“如果……则……”。人的技能是一个产生式系统，只有通过不