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基于语篇的语法教学课件

课程目标1理解基于语篇的语法教学理念深入了解语篇语法教学的本质内涵，掌握其核心理念与价值取向，明确与传统语法教学的区别，认识其在现代语言教学中的重要地位。2掌握主流教学方法及实例熟悉语篇语法教学的各种方法策略，了解典型案例与教学流程，能够灵活运用多种方法进行教学设计。通过实例分析，加深对方法的理解与应用。3认知课例设计与实施要点理解课例设计的关键环节与要素，掌握教学活动的组织形式，了解课堂实施的具体策略与技巧，能够自主设计基于语篇的语法课例。4分析教学中的难点与策略识别语篇语法教学中的常见问题与教学难点，掌握相应的解决策略与方法，能够有效应对教学过程中出现的各种挑战，提高教学效果。

什么是基于语篇的语法教学基于语篇的语法教学是一种将语法项目置于真实语言环境中进行教学的方法。它强调语法与语篇的有机结合，注重语法的功能和意义，而非单纯的形式和规则。语法教学融入真实语篇摒弃传统的孤立句子教学模式，将语法点置于完整、真实的语篇中，使学生能在具体语境中理解语法的使用规则和功能。语篇可以是对话、故事、新闻报道、信件等多种形式，为语法提供真实的语言环境。注重交际意义与语境强调语法形式与其交际功能的关系，帮助学生理解特定语法结构在特定语境中的使用价值和交际意义。通过理解语境对语法选择的影响，培养学生的语言敏感性和适应性。超越孤立句子，聚焦语篇整体关注句子之间的逻辑关系和语篇连贯性，引导学生理解语法在构建语篇中的作用，培养学生从整体角度分析和使用语法的能力，提高语篇构建能力。

理论基础回顾二语习得与输入假说克拉申（Krashen）的输入假说强调可理解性输入对语言习得的重要性。在基于语篇的语法教学中，通过提供丰富、地道的语篇材料，为学生创造i+1的输入环境，使其在理解语篇内容的同时，自然习得语法规则。此外，斯温（Swain）的输出假说也指出，有意义的语言输出对语法能力的发展至关重要。交际语言教学理论交际语言教学理论强调语言学习的目的是发展交际能力，语法是交际的工具而非目的。该理论认为语言教学应创设真实的交际情境，使学生在有意义的交际活动中习得语言。基于语篇的语法教学正是将语法置于交际语境中，强调语法形式与功能的结合，培养学生的语用能力和交际能力。语篇分析与语境理论语篇分析理论关注语篇的结构特征、连贯性和衔接手段，探讨句子如何组织成有意义的整体。语境理论则强调语言使用受到具体情境的制约和影响。基于语篇的语法教学借鉴了这些理论，注重分析语法在语篇中的分布规律和功能，帮助学生理解语法与语境的关系，从而更有效地使用语法。

传统语法教学的局限传统语法教学模式虽然在一定程度上帮助学生掌握了基本的语法规则，但其局限性日益凸显，难以满足现代语言教学的需求和学生的学习期望。脱离语境、机械操练传统语法教学常采用PPP（呈现-练习-产出）模式，以孤立的句子为单位进行讲解和练习，缺乏真实语境支持。学生往往通过大量的机械性操练来记忆规则，如填空、选择、改错等，这种方法虽然可以帮助学生掌握基本规则，但由于缺乏语境支持和实际应用，学生难以将所学知识迁移到实际交际中。只关注句子正确性传统语法教学过分强调句子层面的语法正确性，注重结构分析和规则讲解，忽视了语法在语篇构建和交际功能方面的作用。学生可能能够辨别和纠正孤立句子中的语法错误，但在连续语篇中却无法恰当地使用语法进行有效沟通。这种偏重形式而轻视功能的教学方法，使得学生的语法知识难以转化为实际的语言能力。忽略实际语言运用需求传统语法教学往往将语法规则视为固定不变的条条框框，忽视了语言使用的灵活性和变异性。学生可能掌握了大量的语法规则，但不了解这些规则在不同语境中的适用条件和限制，导致在实际交际中出现不恰当的语言使用。同时，传统教学也忽视了学生的情感需求和学习动机，使得语法学习成为一项枯燥的任务，降低了学习效果。

基于语篇教学的优势促进形式与意义结合基于语篇的语法教学将语法形式置于具体的语境和意义中，帮助学生理解语法不仅是抽象的规则，更是表达意义的工具。学生能够看到语法如何在真实语篇中发挥作用，如何通过不同的语法选择表达不同的意义和态度，从而建立起语法形式与意义之间的紧密联系，加深对语法的理解和记忆。培养交际能力通过在真实语境中学习和使用语法，学生能够更好地理解语法在交际中的功能和价值，提高在实际交际中运用语法的能力。基于语篇的语法教学注重创设真实的交际任务和情境，使学生有机会在有意义的交际活动中练习和应用所学语法，从而提高语言的流利性和适当性，增强交际自信和能力。揭示句子间的语法联系基于语篇的语法教学关注句子之间的语法联系和语篇结构，帮助学生理解语法在构建连贯语篇中的作用。学生能够观察和分析语法项目在语篇中的分布规律和功能，了解如何通过语法手段实现语篇的连贯性和衔接性，从而提高语篇构建能力，能够创作出结