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教育学原理知识点梳理(3篇)

第一篇

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这一本质决定了教育学原理所涵盖的内容广泛且具有系统性。以下从教育的概念、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育制度等方面进行详细梳理。

教育的概念是理解整个教育学的基石。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育具有明确的目的性、计划性和组织性，这使得它在人的发展过程中起着主导作用。

教育与人的发展是教育学中的重要内容。人的身心发展具有顺序性，即个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等。这就要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长。

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力较弱；少年期学生抽象思维已有很大发展，但还需要感性经验的支持。因此，教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育，不能搞“一刀切”。

不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发育期。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。如生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。教育要抓住个体发展的关键期，适时而教，以取得最佳的教育效果。

互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视力方面的缺陷。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。因此，教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重培养学生自信和努力的品质。

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。如有人观察能力强，有人记忆力好；有人爱动，有人喜静；有人早慧，有人大器晚成。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

教育与社会的发展相互依存、相互制约。教育的社会制约性体现在生产力对教育的制约。生产力的发展水平决定教育事业发展的规模和速度，因为兴办教育需要一定的人力、物力和财力，而这些资源的提供最终取决于生产力发展水平。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构，不同的生产力发展水平对人才的规格和要求不同，也会导致教育结构的变化。此外，生产力的发展水平制约着教学内容、方法和组织形式的发展与改革，随着生产力的发展，科学技术不断进步，教学内容不断更新，教学方法和组织形式也日益多样化。

政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定教育的领导权，在阶级社会中，统治阶级总是通过各种途径来控制教育的领导权，以确保教育能够按照自己的意志培养人才。政治经济制度决定着受教育的权利，一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容，统治阶级会根据自身的利益和需求来确定教育目的和思想品德教育的内容，以培养符合其政治需要的人才。

教育对社会发展具有反作用。教育是劳动力再生产的基本途径，通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，成为现实的劳动力，从而提高劳动生产率，促进生产力的发展。教育是科学知识再生产的最有效形式，教育能够以简捷、高效的方式将人类积累的科学知识传递给下一代，同时还能通过科学研究生产新的科学知识。教育是进行文化传承和交流的重要手段，教育可以将文化从一代人传递到另一代人，实现文化的纵向传承；同时，通过国际间的教育交流与合作，促进文化的横向传播。

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有导向作用，它为教育工作指明了方向，规定了教育活动的目标和方向。教育目的具有激励作用，它能够激励教育者和受教育者为实现共同的目标而努力奋斗。教育目的具有评价