掌声片段教学课件.pptVIP

《掌声》片段教学课件

教学目标认知目标帮助学生准确理解课文的主要内容和中心思想，把握文章的情节发展和人物形象，学会分析关键词句所表达的情感内涵。情感目标引导学生真切感受掌声的力量，体会其中蕴含的关爱与温暖，培养学生尊重他人、鼓励他人的良好品质。能力目标培养学生的合作表达与分析能力，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的语言表达能力和情感体验能力。

课前导入：什么是掌声导入活动设计教师提问：同学们，你们曾经在什么场合下获得过掌声？当时的感受如何？学生自由发言，分享被鼓掌的经历，如：在学校朗诵比赛中获得掌声帮助同学解决问题时得到的赞赏参加音乐表演后观众的热烈反应在家庭聚会中展示才艺后的鼓励通过分享，引发学生对掌声意义的思考：掌声不仅仅是一种礼仪，更是一种肯定、鼓励和支持。

作者与课文背景作者简介《掌声》的作者琦君（1917-2006），原名潘希真，台湾著名作家。她的作品多描写童年生活和校园故事，以细腻的笔触展现人与人之间的真情实感。琦君的写作风格温婉细腻，善于捕捉生活中的感人瞬间，作品充满人文关怀。写作背景《掌声》创作于20世纪80年代，当时正值教育改革期，人们开始重视学生的心理健康和情感教育。作者通过这篇文章，呼吁教育者关注学生的情感需求，强调鼓励和肯定对学生成长的重要性。写作目的通过描写一个普通课堂上的掌声瞬间，揭示人与人之间互相鼓励、互相支持的美好情感。

故事梗概与角色介绍故事梗概《掌声》讲述了一个发生在语文课堂上的感人故事：文静是一个性格内向、不善言辞的女孩，在一次朗读课文的活动中，她因为紧张而读得断断续续。然而，当她读完后，全班同学却报以热烈的掌声，这掌声让文静感受到了同学们的理解与鼓励，从此变得更加自信。文章通过这个平凡的课堂瞬间，展现了掌声所蕴含的力量。主要角色介绍文静：故事的主人公，性格内向，不善表达，缺乏自信，但在掌声的鼓励下逐渐变得勇敢。我：故事的叙述者，班级中的一名学生，观察到文静的变化，并参与到对她的鼓励中。老师：班级的引导者，创造了鼓励与支持的课堂氛围。

精选片段一：课前描写文静坐在教室的角落里，低着头，似乎在翻阅课本，但仔细观察，会发现她的眼神不安地游移着。当老师宣布今天要进行朗读练习时，她的身体明显地颤抖了一下，脸色变得更加苍白。场景氛围分析这段描写设置在课堂开始前，通过角落、低头等词汇暗示文静的边缘化处境，教室作为公共空间成为展现文静性格特点的重要场景。人物外貌描写文静脸色苍白、身体颤抖的描写生动展现了她面对朗读任务时的紧张和不安，这些细节勾勒出一个缺乏自信的形象。心理刻画

片段学习方法介绍示范阅读教师先范读片段，注重语气、语调的变化，特别是在描写文静紧张情绪时的停顿和轻声，引领学生感受文静的内心世界。学生跟读，教师指导调整语气和节奏，帮助学生通过有感情的朗读理解文章内涵。文本细读引导学生逐句分析关键词语，如角落、低头、颤抖等，探讨这些词语如何塑造人物形象和情感氛围。分析句子结构和修辞手法，体会作者的写作技巧和表达意图。案例教学法将片段作为案例，组织学生讨论：文静为什么会紧张？她可能有哪些担忧？如果你是她的同学，你会怎么帮助她？通过讨论培养学生的同理心和批判性思维，深化对文本的理解。

重要词句摘录与解释关键词句含义解析情感价值低下头身体动作，表示回避目光接触反映文静的羞怯和不自信轻声说声音小，几乎难以听清展现内心紧张和缺乏安全感脸色苍白面部表情变化，血色减退表现极度紧张和恐惧心理身体颤抖不受控制的肢体反应揭示内心深处的不安和害怕角落里空间位置，边缘化的象征暗示社交孤立和自我保护词句分析要点这些关键词句主要通过外在表现描写人物内心世界，属于间接心理描写的手法。作者没有直接告诉读者文静很紧张，而是通过一系列生动的细节展现她的情绪状态。教学提示：引导学生关注这些词语背后的情感内涵，思考为什么作者选择这些词语来描写文静，以及这些词语如何共同塑造了一个内向、缺乏自信的形象。

片段二：掌声响起文静终于读完了最后一个字，教室里一片寂静。就在这时，不知是谁带头鼓起了掌，紧接着，全班同学都热烈地鼓起掌来。掌声如春雨般温柔，又如暖阳般温暖，在教室里回荡。文静惊讶地抬起头，眼里闪烁着不可思议的光芒。场景关键点分析情境转折：从一片寂静到热烈掌声，形成强烈对比集体行为：不知是谁带头暗示掌声的自发性和真诚性掌声细节：春雨般温柔、暖阳般温暖运用比喻修辞人物反应：惊讶地抬起头表现文静的意外和感动

现场朗读与情感体验1范读示范教师有感情地朗读片段，注重以下要点：一片寂静处适当停顿，营造紧张氛围掌声一词读出温暖和力量比喻句如春雨般如暖阳般要读得柔和有画面感文静反应处语调略微上扬，表现惊喜2分角色朗读将学生分为旁白、文静、老师和同学们四组：旁白组：负责读叙述性文字，要读出故事感文静组：表现紧张、惊讶等情绪变化老师组：展现引导者的语气同