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思政视域下的车辆工程专业课程体系建设实践与探索

赵秀春葛平淑龚涛王阳

摘要：围绕高校车辆工程专业课程思政的开展，从课程体系的角度，探索了车辆工程专业课程思政的建设思路。基于OBE教学理念，考虑不同课程的特点与专业背景，从专业-课程-课堂角度，以课程为载体，课堂为阵地，对思政视域下的车辆工程专业课程体系进行了探索与实践，使课程思政与课程思政相辅相成，专业教育与思政教育有机融合。

关键词：车辆工程工科专业课程思政课程体系

为了更好地推进高校课程思政建设，落实立德树人的根本任务，各高校积极开展了课程思政建设，对课程的思政内涵与思政要素进行了深入挖掘与理解[1-3]。《高等学校课程思政建设制动纲要》明确指出思想政治教育要贯穿人才培养体系。因此，课程思政作为一项长期持续的系统工程，有必要构建与探索完整的专业课程思政体系，实现全员育人、全程育人与全方位育人。车辆工程专业作为典型的工科专业，为汽车行业培养了大量的工程技术人才，是汽车产业坚实的后备力量。车辆工程专业同时也具有工科专业的专业性、科学性与工程性，往往更加注重专业与实践，而轻视了人文与道德引领，在课程思政的教学与实施过程中面临着各种问题与挑战[4-5]。目前课程思政的研究主要侧重于课程思政元素与内容的挖掘，忽视了专业课程体系的整体设计[6]。因此，本文以课程体系的角度，对思政视域下的车辆工程专业课程体系建设思路进行实践与探索，从专业-课程-课堂层面对专业课程思政的建设与开展进行了有益的探索与实践。

1课程思政育人体系建设思路

将课程思政教育全面贯穿于车辆工程专业教育教学的全过程，基于OBE教学理念从专业培养方案到课程体系、课程建设与课堂实施，做好顶层设计，发挥好每门课程的育人作用，全面地推进专业课程思政建设，构建科学合理、层层递进、互为支撑的课程思政体系[7]。工学类的课程思政内涵具有共性与个性的问题，其共性体现在工程师的“工匠精神”、“科学精神”、“爱国”等理念融入工科的教育，从而促进学生知行合一，培养出满足新时期要求的复合型“新工科”人才。而个性问题则体现在不同专业具有不同的行业背景与专业特点，不同课程也具有不同的内容和与之契合的思政要素。结合车辆专业的课程特点与行业背景，综合车辆工程专业思政教育的共性与个性因素，从专业到课堂对车辆工程专业课程思政育人体系进行整体建设，结构如图1所示。

从专业层面，考虑行业背景与专业课程体系的特点，基于OBE教学理念，确定思政目标，制定专业培养方案，实现知识、能力与价值的三位一体，毕业要求的全面达成。从课程体系层面，按照公共基础课、专业课、实践类课的课程特征与属性，明确其在专业课程体系中的定位与对专业培养目标达成所起到的作用与支撑。针对不同的课程内容与特点，确立不同的思政教学目标与教学大纲。以专业知识为主线，明确各章节的思政要素与思政内容，将能力培养与价值塑造贯穿其中。课堂则作为教学实施阵地，通过教案设计，围绕主线挖掘思政元素，选取素材与案例，进行课堂教学设计。最后，通过教学实施、课程反馈与总结，持续改进。

1.1发挥公共基础课程的思政课程主导作用

公共基础课程涵盖了爱国主義教育、中国特色社会主义和社会主义核心价值观教育、劳动教育、心理健康教育、民族历史文化等教育，要充分发挥思政课程的主导作用。作为思政课程，要讲好家国情怀、践行社会责任的思政道理，揭示人类社会发展和问题思维的普遍规律[4]。全面提升当代大学生的道德修养、法制意识、人文素养，让学生真正的掌握马克思主义理论，树立社会主义核心价值观。从专业人才培养课程体系角度，也需要思政教师与专业教师的共同努力，实现思政课、专业课体系的相互统一。

1.2注重专业课程思政的同向同行

课程思政是思政课程的补充与辅助，是显性与隐形的结合，与思想政治理论课同向同行。不同的专业，由于其专业背景与特点不同，其思政内容的侧重也会有所区别。车辆工程专业的专业基础课主要包含数学、物理、制图等课程，其思政内涵主要是培养学生的科学思维、探索未知、追求真理的精神。而专业课则更具专业特色，包含发动机原理、汽车构造、汽车理论、汽车设计等课程。其课程思政更加注重工程伦理教育、科学精神与工匠精神的培养，激发学生科技报国的家国情怀与使命担当[7]。围绕汽车产业的三大主题“节能、环保、安全”，通过能源危机与汽车产业发展，培养学生的节能与可持续发展的意识。从车辆的环保与安全意识，培养学生的社会责任感与担当。使课程思政在专业知识传授和能力培养过程中，提高学生的专业素养，树立正确的三观，与思想政治理论课同向同行。

1.3践行实践课程的思政教育

实践课程是践行思政教育的重要途径，能够使学生亲身感受，实现理论联系实际，培养学生探寻真理、求真务实、团队协作、科学创新等精神。实践类课程主要包含实践实验课程、专业课程设计、生产实