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学思课堂视域下提升高中思政课教学实效的思考

摘要：基于学生对新事物“好奇”的思维起点，创设积极、有趣、符合学生心理特点的“问题”，想法设法让学生进入情绪高昂的自我内心活动状态，引导学生积极思维，激发学生对所提问题有弄懂、学会的“心理追求”，促使学生的思维活跃起来，会对“得到问题的答案”产生各种各样的思考和丰富的想象力，萌发属于学生个人的对问题的创新思维。让学习不仅不会成为学生的沉重负担，而是一种思维形成过程中的重要体验，并产生“积极欢快”的学习心情和满满的学习获得感。

关键词：学思课堂，高中思政课，情感基础，制度刺激，手段呈现

引言：从事教育教学不经意间已走过一个完整的三年，三年的经历，尤其是高三的一年，给我很深的教育教学体验，如何有效的调动学生的积极性和主动性，提升课堂学习的效率，从而取得良好的学习成果，一直在萦绕在我的心头。学期内，校长做了一次关于着力构建学思课堂，提升课堂教学质量的主题座谈，系统阐述了打造学思课堂，提升办学品质，助力学校内涵发展，给了我很大的教学启发，也让我结识了乔荣凝先生的这本《阳光教师的学思课堂》。通读全篇，感触良多，通过四大关键词、八个转：核心问题、情境包裹、思维品质、人格养成；教师围着学生活动转、问题围着教学目标转、情境围着核心问题转、思维围着解决问题转、检查围着应用落实转、覆盖围着学生错题转、教学围着核心素养转、学生围着学思结合转。构建了学思课堂的生命形态。激发学生，主动学习，在思考中学习，在问题中学习，在活动中学习，这正是“教书育人在细微处，学生成长在活动中”理念的应有之义，也是我们高中思政课活动型学科课程的实践要求，教学内容活动化，教学活动内容化，实施议题式教学，也和我们政史课题组当下进行的课题研究《信息化背景下政史课堂师生多元互动教与学的实践研究》相契合。

一、学思课堂的情感基础

学生愿意在课堂上率先去表达自己的见解，一定是基于对这门课和这位科任老师的喜爱。喜欢产生动力，动力激发实践，最终促成良性循环。爱从来都不是单行线，一定是相互的，这就需要教师对教育事业的无私和热爱，对学生

一种“感性的热爱”。正如乔先生所言“大爱立德树人”，无论是其书中所提的充满人格魅力的顾长乐老师，还是深受学生喜欢的张岩老师，还是永远的教师钟善基教授，他们都用其鲜活而生动的教学实例塑造起我脑海中的教师形象—

—做一个心中有爱的阳光教师。我想，这种爱落实在课堂教学中，便是积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围，构建新型的师生关系。如此形成舒适的心理氛围，自主合作探究的学习氛围以及批判质疑的思维氛围。在教学的不同环节，不同程度体现亲和力，激发学生参与课堂教学过程。面带笑容，深入到学生中间，和学生一起开展教学活动。一起欢笑，一起探究，激发学生一次一次的参与课堂，活跃课堂氛围。一次微笑，一个眼神，一句语言的认同，一个动作的激励，都像一颗颗的种子，埋在了每一个学生的心中，从而静等花之绽放。我在上统编版第三课第一框《伟大的改革开放》这节公开课时，播放《今日芜湖》纪录片并布置学生边看边发现其中最让你印象深刻的画面，班级金同学的回答让我眼前一亮。这个学生性格内敛，平时我们的交流较少，故而上课

更是不敢开口说话，亦或是不愿开口说话吧。课前，我对同学们进行动员，“今天是上公开课，大场面了，此刻相信大家与我一样，是紧张和期待的心情并

重。大场面大作为，同学们积极的去表达自己，看着老师的眼睛（此时不经意间，我扫到了坐在四排的金同学，正好与她对视），相信身旁同学们的掌声，放手去做”。她的这次主动让我眼前一亮。同时她的答案也是如此优秀，“给我最深刻的镜头是：芜湖的生态文明建设，我们污水治理、植被覆盖率、农村的三大革命等取得了显著成效。”正如同学们课后所言，这个回答一下子上了政治的高度，同学们当时也是响起了热烈的掌声。

二、学思课堂的制度刺激

如何将“感性的热爱”提升为“理性的教育教学行为”，刺激全体学生（至少班级大多数学生）共同参与课堂探究，个人思考，主动参与，让思维的火花进行碰撞，我想小组合作学习是一种良性而有效的方式，这也和当下我们政治学科大单元议题式教学相得益彰，尤其对议题教学评价的实践操作提供可行之举。这样一种课堂探究模式我在平时课堂教学和公开课教学中多次使用，效果

显著。这可以是课前小组合作，比如我在上期末复习课人教版必修二第三课

《我国政府是人民的政府》时，课前将复习内容分为四大部分，由四个小组自行决定所重点准备的内容，每组成员之间课前充分探讨，我进行教学内容升华和信息化手段的辅助，采取无领导小组讨论后，由各小组分别推荐一人上台进行课件展示本组成果，再由其他小组进行课堂补充和设疑提问，这一方法取得了很好的课堂效果。可以是课中小组合作，比如我在上人教版必修三第二课第一框《感受文化影响》，将同学们现场分组，进行小组合作PK，感受校