兼语句对外汉语教学课件.pptVIP

兼语句在对外汉语教学中的应用

什么是兼语句？兼语句是汉语中一种特殊的句型，其最显著的特征是具有两个动词结构。在这种结构中，前一动词的宾语同时兼作后一动词的主语，形成了独特的语法现象。这种一词两用的结构使得兼语句在表达因果关系、请求命令等语义功能时非常简洁有效。兼语句的基本结构模式可以表示为：N1V1N2V2，其中：N1：第一个名词，整个句子的主语V1：第一个动词，通常表示使役、请求、感知等N2：第二个名词，既是V1的宾语，又是V2的主语V2：第二个动词，表示N2所执行的动作

兼语句的本质特征二重结构叠加兼语句的最本质特征是由两个基本句法结构叠加而成：动宾结构和主谓结构。在老师请我参加比赛这个例句中，老师请我是一个完整的动宾结构，而我参加比赛则是一个完整的主谓结构。这两个结构通过共享我这个成分而紧密结合在一起，形成了兼语句特有的复合结构。语法主语与句法主语在兼语句中，存在语法主语与句法主语可能一致或分离的现象。以老师让学生自己做作业为例，整个句子的语法主语是老师，而做作业这一行为的句法主语则是学生。这种主语的分离是理解兼语句的关键所在，也是外国学习者容易混淆的点。兼语成分的双重身份兼语成分（例如我参加比赛中的我）具有双重语法身份，既是前一动词的宾语，又是后一动词的主语。这种一词两用的特点使得兼语句在表达复杂语义关系时非常经济高效，是汉语语法精简性的体现。

兼语句与连动句的比较连动句特点连动句是指在一个句子中连用两个或两个以上的动词（或动词短语），这些动词共用一个主语，且前后动词之间有一定的逻辑关系。结构模式：N1V1(O1)V2(O2)例句：我去图书馆看书分析：两个动作去和看的执行者都是我连动句中的所有动词共享同一个主语，表示主语连续进行的几个动作。这些动作之间可能有目的、方式、结果等多种逻辑关系。兼语句特点兼语句是指前一动词的宾语同时充当后一动词的主语的句式。结构模式：N1V1N2V2(O2)例句：老师让学生回答问题分析：学生既是让的宾语，又是回答的主语

兼语句与英语控制结构对比汉语兼语句结构汉语兼语句直接将两个谓语动词结构紧密连接，中间只有一个名词性成分作为连接点。例：我请他来参加晚会。结构分析：主语+动词+兼语(宾语/主语)+动词(短语)英语控制结构英语通常使用不定式结构(todo)或that从句来表达类似的语义关系。例：Iaskedhimtoattendtheparty./Imadehimattendtheparty.结构分析：主语+动词+宾语+不定式/从句跨语言教学策略在对外汉语教学中，可以通过英语控制结构作为桥梁，帮助学生理解汉语兼语句的逻辑。教学重点：突出两种语言在表达同一语义时的结构差异，避免学生直接套用母语思维。

兼语句的常见结构一：使役结构使役结构的特点使役结构是兼语句中最常见、最典型的一种类型，主要表示使、令、让某人做某事，包含因果关系。使役动词后接的兼语通常是有生命的名词或代词，表示动作的执行者。使役兼语句的核心动词包括：让：表示允许或命令，语气较为中性叫：表示命令，语气较为直接使/使得：表示致使，多用于书面语请：表示礼貌的请求学习难点外国学习者在使用使役结构时，常见的困难包括：不同使役动词的语义差异与语用场合使役动词后不能接形容词作谓语被动语态与使役结构的混淆使役兼语句例句分析例句一妈妈让弟弟去买菜。结构分析：妈妈(N1)让(V1)弟弟(N2)去买菜(V2+O2)语义关系：妈妈是发出命令的人，弟弟是执行买菜动作的人例句二老师请同学们回答问题。结构分析：老师(N1)请(V1)同学们(N2)回答问题(V2+O2)

兼语句的常见结构二：感官结构看见/目睹例句：我看见他走进教室。结构分析：我(N1)看见(V1)他(N2)走进教室(V2+补语)语义特点：表示视觉感知到的动作过程，往往是瞬时的、完整的事件听见/听到例句：我听见小鸟在唱歌。结构分析：我(N1)听见(V1)小鸟(N2)在唱歌(V2+宾语)语义特点：表示听觉感知到的声音或动作，常与进行体搭配感觉/感到例句：我感觉房子在晃动。结构分析：我(N1)感觉(V1)房子(N2)在晃动(V2)语义特点：表示身体感知或主观感受，可以是物理感觉也可以是心理感受感官类兼语句具有以下教学要点：感官动词后接的V2通常是进行时态（在+V或正在+V结构）感官动词可以与到/见等趋向补语或结果补语搭配，形成看到听见等复合形式感官类兼语句通常描述的是客观存在的事实，而非命令或请求

兼语句的常见结构三：动词/形容词述补结构动词兼语结构动词兼语结构是指V1为表示言语行为、心理活动或社会关系的动词，通过这些动词引导出N2的某种行为或状态。言语行为类动词劝、告诉、命令、要求、建议等例句：我劝他努力学习。语义特点：表