基于教学评一体化的初中英语写作课教学目标设计.pdfVIP

基于教学评一体化的初中英语写作课教

学目标设计

摘要：

写作是单元教学中不可或缺的环节，但目前初中英语写作课

还存在教学目标应试化、评价标准单一、教学设计忽视单元学习需求

等问题。本文在分析上述问题的基础上，提出了基于单元教学评一体

化的写作课教学目标设计方法。结合课例，本文以人教版初中英语七

年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?写作教学为例，介绍了写作

课教学目标的设定过程：分析教材，制订单元教学目标，分析写作语

篇，找到本课内容与单元之间的关联；分析学情，找到学生与文本分

析中的差距点。

关键词：教学评一体化；写作教学；教学目标设计。

《义务教育英语新课程标准（2022年版）》（以下简称

《课标》）提出：单元是承载主题意义的基本单位；每个课时目标的

设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根

据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

初中英语中的写作教学是单元教学中必不可少的环节，也常常是学生

学习整个单元后的重要输出活动。而部分学生因为常写应试类作文，

对写作缺乏兴趣，再加上应试类写作有时无法与单元前面所学建立关

联，而无法使用新学的语言表达思想。

一．初中英语写作教学设计存在的问题

就笔者观察发现，目前初中英语写作教学中比较突出的问题

是写作课往往以考试为基准，忽视了单元下的写作学习，具体表现在

以下三个方面：

1.写作课的教学目标制订应试化

不少教师设计写作课时更多考虑其与大型考试的关联，因此

在设计教学目标时往往与考试评价标准看齐。例如要求学生能够写出

完整的文章；能够在内容、条理、交际方面达成要求。仅以考试评分

标准作为教学目标会导致写作教学千篇一律，缺乏对学生真正习得的

考量，缺乏对写作语篇在单元下的主题意义探究，于是学生不能联系

前面所学，基于单元话题充分表达。课程意识强调教师不仅要思考

“教什么”“怎么教”的技术性问题，还要思考“为什么教”的价值

问题。因为如果目标不合理，方向出现问题，即使实现了教学目标也

是低效教学，或者是负效教学。

2.写作课的评价方式单一

目前初中英语写作教学中，评价大多为教师根据中考评分

标准打分。很多教师无论上哪个单元的写作课，都使用中考写作阅卷

评分标准来给学生打分。然而，这样的评价方式会导致学生认为写作

课的目的就是为了应试，与之前所学无关。久而久之，学生会对写作

失去积极性，不再考虑如何有逻辑地表达，而只是为了考试得高分而

表达。

3.忽视单元教、学、评一体化

不少教师在设计写作课时，只关注本节课的写作内容是什么，很

少将写作教学纳入单元整体教学之中。例如，教师的常见做法是考虑

本课写作任务，以及语篇文体特征和语言使用。学生无法关联前面所

学内容，只是完成单一写作任务。这种做法忽视了单元学习的整体性、

连贯性和有效性。

二．基于单元教、学、评一体化的写作课教学目标设计实践

笔者将以一节公开课为例，探讨如何设计单元整体教学下

的写作课教学目标。

1.分析教材，制订单元教学目标

本节课使用的教学材料是人教版初中英语七年级下

册Unit11Howwasyourschooltrip?属于“学校与社会生活”主题语

境下的出有活动介绍。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本节课的要求

是：从课文材料中提取关键信息，提取段落关键信息，分析写作框架；能依据写

作要求，并在老师的指导下独立地起草出游日记类的短文；能自评及互评，并在

老师的指导下进行修改文章。

2.分析本课内容，细化本课与单元的关联

基于以上的单元教学目标，笔者进一步分析本课的写作任务。

（1）写作主题：本课的写作任务是关于出游活动的日记。听说与语法课程都是

围绕着学校出游中的一些活动展开，充分练习学生们对于各类动词过去式的掌握，

阅读部分提供了一篇关于Helen和Jim的出游日记，这为后期的写作课程奠定了

一定的基础。

（2）写作目的：学生在本单元中已经了解出游活动的过去式表达形式，通过本

课学习，学生开始思考自己的出游经历。学生通过描述自己以及同伴的出游活动

情况，分享彼此的经历，感受美景美食。

（3）语篇结构：本文是一篇日记，文章采用总—分—总的顺序，结构清晰：首