基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究.pdfVIP

一、课题研究的背景

小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一,

也是培养学生英语能力最有效的途径。随着国家培养学生核心素养

与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台，阅读教学的意义也

变得更加丰富与饱满。小学英语阅读教学过程中，如何通过确定准

确的目标、选择有效的方法、建立科学的结构、组成流畅的环节来

促进阅读教学水平的提升，成为英语教师迫切破解的难题。

小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的

职能,还承载着促进学生思维能力培养的重任。思维能力是指个人在

遇到问题时，所表现出来的知识的理解、运用、分析、综合、概

括、抽象、比较等方面的能力。通过具体化、系统化的综合运用上

述能力，将感性材料加工并转化为理性认知，并有效的解决所遇到

的问题。事实上，学习知识的认知过程大体可以划分为记忆、理

解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中，知识、理解、应用

被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是

发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主

要由问题求解、决策、批判性思维、它具体体现到某个个体就是问

题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。

知识时代的到来,人类所需要承担的不再是低阶知识

与能力的负荷,而应该是学会运用、重组知识与信息

做出正确的决策，因此，仅需要掌握熟识相关的知识

是远远不够的，还需要对复杂概念进行深入的理解与

把握，从而创造出新概念、新理论与新知识。这就需

要基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研

究

基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究分析如

下：

教育工作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人。小学英语

阅读教学必须要又培养学生的高阶思维能力为出发点与立足点，确

定整个教学过程的方向，选择正确的实现方法，积极的探索利用课

堂教学培养学生高阶思维的有效路径。这样才能让核心素莽与课堂

教学以高阶思维培养为要义，紧密的联系到一起，才会促进小学英

语阅读教学跃升到更高的层次，使学生在拥有英语语言综合运用能

力的同时，触类旁通，掌握分析、综合与评价的方法，从而具备相

应的能力，促进学生整体能够均衡发展。