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浅议高职高专学生良好学习心理的培养

一、引言

（一）背景介绍

高职高专教育的定位与特点：以技能培养为核心，侧重实践与职业对接

高职高专教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，其核心定位是培养“面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能型人才”。与普通高等教育相比，它具有三个显著特点：一是技能导向性，课程设置中实践课时占比普遍超过50%，如机械制造专业的“数控加工实训”“零件测绘”等课程直接对应岗位操作需求；二是职业针对性，专业设置紧密对接产业需求，如新能源汽车技术、幼儿发展与健康管理等专业，均以行业岗位标准为教学依据；三是校企协同性，通过“工学结合”“订单培养”等模式，将企业生产场景引入校园，如酒店管理专业学生在实训酒店进行“真实客房服务”训练。这种教育模式决定了学生的学习过程与职业技能习得、岗位适应能力紧密关联，学习心理状态对技能掌握质量具有直接影响。

良好学习心理对高职学生的特殊意义：影响技能习得效率、职业适应能力及终身发展

对高职学生而言，良好的学习心理不仅是完成学业的基础，更对其职业发展具有深远意义。从技能习得来看，积极的学习心理能提升实训专注度与操作稳定性，如焊接专业学生在“情绪平稳、信心充足”状态下，焊缝合格率比焦虑状态高30%；从职业适应来看，具备抗挫折能力和职业认同感的学生，在首次就业遭遇“操作失误”“客户投诉”等问题时，更能快速调整心态并改进，缩短职场适应期；从终身发展来看，高职教育强调“可持续发展能力”，良好的学习心理（如自主学习意识、职业规划能力）能推动学生在技术迭代中持续提升，如从“初级电工”成长为“电气工程师”的进阶过程中，自我效能感与学习动机是关键驱动力。

当前高职学生学习心理的突出问题：学习动机薄弱、职业认同模糊、抗挫折能力不足等

调查显示，高职学生学习心理存在三方面突出问题：一是学习动机呈现“功利化与薄弱化并存”，45%的学生表示“学习只是为了拿毕业证”，对理论课、基础课缺乏兴趣，仅关注“考证”“就业”相关内容；二是职业认同模糊，30%的学生对所学专业对应的职业发展路径认知不清，如护理专业学生仅知道“能当护士”，但对“专科护士→护士长→护理部主任”的晋升通道缺乏了解，导致学习目标不明确；三是抗挫折能力不足，在技能实训中，60%的学生因“多次操作失败”产生逃避心理，如汽车检测专业学生在“发动机故障排查”实训中，连续3次未能找到故障点后，出现“不愿再尝试”的消极行为。这些问题不仅影响当前学习效果，更可能导致“技能不过关→就业困难→职业信心丧失”的恶性循环。

（二）研究意义

理论意义：丰富职业教育心理学理论，探索技能型人才学习心理培养规律

当前职业教育心理学研究多聚焦“普通职业院校学生的心理特点”，对高职高专学生这一特殊群体的针对性研究不足。高职学生的学习过程具有“理论学习与技能操作交织”“校园学习与企业实践衔接”的特殊性，其学习心理（如技能操作中的情绪调节、职业场景中的自我效能感）与普通高校学生存在显著差异。本研究通过分析高职学生学习心理的核心要素、形成机制及培养路径，能够构建“技能导向型学习心理培养模型”，填补职业教育心理学在“技术技能人才培养”领域的理论空白，为职业教育心理学的分支发展提供实证支撑。

实践意义：为高职教育工作者提供可操作的培养路径，助力学生提升学习质量与职业竞争力

实践层面，本研究的价值体现在三方面：一是为教师提供“教学中的心理引导策略”，如在实训课中如何通过话术增强学生信心（如“这次操作比上次精准了2毫米”）；二是为学校提供“课程与心理教育融合方案”，如将职业规划指导融入专业课程，帮助学生建立“学习-职业”关联认知；三是为校企协同育人提供“心理培养衔接机制”，如企业师傅在带教中如何传递“工匠心态”。这些可操作的策略能直接应用于教育教学实践，帮助学生克服学习心理障碍，提升技能掌握质量与职业适应能力，最终增强其就业竞争力与职业发展潜力。

二、高职高专学生良好学习心理的核心内涵与特征

（一）核心内涵

学习动机：以职业发展为导向的内在驱动力（如“掌握技能实现就业”的主动意识）

高职学生的学习动机核心是“职业发展导向的内在驱动”，表现为对“技能掌握→岗位胜任→职业晋升”这一逻辑链的认同与追求。它包含三个层次：基础层是“就业需求驱动”，即“学好技能才能找到好工作”的现实认知，如物流管理专业学生为“成为仓储主管”而主动练习“货物分拣系统操作”；进阶层是“职业成就驱动”，如数控技术专业学生以“操作精度达到0.01毫米”为目标，追求技能精进；高层级是“职业价值驱动”，如老年服务与管理专业学生因“帮助老人提升生