作业设计」“双减”背景下小学英语作业设计实践探究(小学英语五年 .pdfVIP

“双减”作业设计」“双减”背景下小学英语

作业设计实践探究（小学英语五年级上册第一

单元）

【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英

语五作业设计实践探究

2022年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台

《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的措施》，以下简称“双减”。“双减”的提

出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量

的变革需求。

“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负

担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现

阶段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一

些抄写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日

所学的知识内容，但简单地抄写不一定能够真正达到将所

学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师

重新思考如何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。

本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为

例，

根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到

复习课的“闭环式作业套餐模式，从“大单元”整体教学

视角出发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半

的实践摸索，本人在家长和学生中开展了线上问卷调研。

本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效

度、教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）

如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于

作业的设计形式感到满意的占比为90.7%,感到进一步需要

分层作业的占比为6.89%、感到需要降低作业难度的占比为

2.33%O基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐

式作业包”形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需

求。

一、单元整体教学，闭环作业管理

01在大单元视角下设计教学

本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单

元”式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教

材内容主题Whichdoyoulikebetter?（你更喜欢哪一

种？）”,将三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及

“兴趣爱好”有机融合，最后教师以思维导图形式引导学

生有效进行单元复习。

在第一单元Whichdoyoulikebetter?中，前三课新授课

时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选

择与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层

面。学生通过学习三课时的内容，能够在“购物”“课程

学习”“课余生活”三个场景下学会进行比较与选择，并

简单陈述进行比较、选择结果的理由。

02从顶层“闭环式”作业管理开展分析

在百度中搜索“闭环式管理(closed-loopmanagement

system)”含义，可以了解到这一理念是由平衡计分卡

创始人罗伯特卡普兰(RobertS.Kaplan)和戴维诺顿

(DavidP.Norton)在《闭环式管理：从战略到运营》一文中

提出，闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助

公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的

战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优

先顺序，迅速确定这些决策对运营和战略的影响，以及在

必要时更新他们的战略目标。

设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭

环式作业管理的起始环节——单元教学之初、备课环节就

考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一

课后作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小

复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将更加有助于

学科作业的效果提升。

“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊

断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。

于是在教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直

到最终的单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，

使每一课时的作业在批改时都可以为诊断学生所学问题服

务。

二、套餐作业设计，激发学习内驱力

作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的

作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需

求，教师设计了作业套餐(HomeworkPackage),共包含三个

套系。套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐

三对话我能创编。”这三个套餐的设计意图是多角度的。

套餐一的设计旨在提升学生