听评课的四个维度.pptVIP

听评课的四个维度：20个观测视角，68个观测点维度一：学生学习。观测视角：准备/倾听/互动/自主/到达维度二：教师教学。观测视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。观测视角：目的/内容/实行/评价/资源维度四：课堂文化。观测视角：思索/民主/创新/关爱/特质

维度一：学生学习

视角——观测点举例

准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目的到达提供协助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量怎样？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量怎样？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量怎样？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思索）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生状况怎样？15学生自主学习的质量怎样？

到达16学生清晰这节课的学习目的吗？17预设的目的到达有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人到达？18这堂课生成了什么目的？效果怎样？

维度二：教师教学

视角——观测点举例

环节19由哪些环节构成？与否围绕教学目的展开？20这些环节与否面向全体学生？21不一样环节/行为/内容的时间是怎么分派的？

呈示22怎样讲解？讲解与否有效（清晰/构造/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样展现的？与否为学生学习提供了协助？24媒体怎样展现的？与否合适？与否有效？25动作(如试验/动作/制作)怎样展现的？与否规范？与否有效？

对话26提问的对象、次数、类型、构造、认知难度、候答时间怎样？与否有效？27教师的理答方式和内容怎样？有哪些辅助方式？与否有效？28有哪些话题？话题与学习目的的关系怎样？

指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？与否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？与否有效？31怎样指导学生探究学习（试验/课题研究/作业）？与否有效？

机智32教学设计有哪些调整？为何？效果怎么样？33怎样处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34展现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

视角——观测点举例

目的36预设的学习目的是什么？学习目的的体现与否规范和清晰？37目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？38在课堂中与否生成新的学习目的？与否合理？

内容39教材是怎样处理的（增/删/合/立/换）？与否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41与否凸显了本学科的特点、思想、关键技能以及逻辑关系？42容量与否适合该班学生？怎样满足不一样学生的需求？

实行43预设哪些措施（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目的适合度？44与否体现了本学科特点？有无关注学习措施的指导？45创设了什么样的情境？与否有效？

评价46检测学习目的所采用的重要评价方式是什么？与否有效？47与否关注在教学过程中获取有关的评价信息（回答/作业/表情）？48怎样运用所获得的评价信息（解释/反馈/改善提议）？

资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体）？50预设资源的运用与否有助于学习目的的到达？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目的到达的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度怎样？

维度四：课堂文化

视角——观测点举例

思索53学习目的与否关注高级认知技能（解释/处理/迁移/综合/评价）？54教学与否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识构造的关系怎样？55怎样指导学生开展独立思索？怎样看待或处理学生思索中的错误？56学生思索的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？学生间的关系怎样？

创新60教学设计、情境创设与资源运用有何新意？61教学设计、课堂气氛与否有助于学生体现自己的奇思妙想？怎样处理？62课堂生成了哪些目的/资源？教师是怎样处理的？

关爱63学习目的与否面向全体学生？与否关注不一样学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习与否得到关注？座位安排与否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫