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五年级下册疑难问题解答

人民教育出版社小学数学课程教材研究开发中心刘丽

一、教学旋转时应把握哪些要素？

1．关于旋转的知识背景。

O

旋转的描述性定义是：像这样（如图4），把一个图形绕着某一点转动一个角度的图形变换叫做旋

转。根据描述性定义可知，要完成旋转就必须确定两个要素，即旋转中心和旋转角（包括旋转方向）。改

变其中的任何一个要素，旋转都会发生改变：如图5中的两个旋转变换，旋转中心一样，旋转角不同，最

后得到的图案就不同；同样，图6中的两个旋转变换，旋转中心不同，旋转角度一样，得到的图案也不同。

因此，当要进行旋转变换时，就有必要让学生说清楚他是绕哪一个点旋转的，向哪个方向旋转的角度是多

少。

图4图5图6

A’B’C’ABC

旋转变换具有三个特征：（1）图形的形状、大小不变（如上图4中三角形与三角形

OCOC’

的形状、大小相同）；（2）对应点到旋转中心的距离相等（如上图4中线段的长度和的长度相等）；

AOA’COC

（3）对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角（即上图4中角的大小与旋转的角度相等，角

的大小也与旋转的角度相等，这里的旋转角度是90°）。

图7

图8

按照旋转的定义，摆动在数学上也是一种旋转现象（如图7、图8）。

2．对于这部分内容的教学，请注意以下几点。

（1）把握好教学要求。通过这一单元的教学，学生描述旋转现象时，只要说明绕着哪个点旋转（旋转

中心）、向哪个方向旋转了多少度（旋转方向和旋转角度）就可以了。

（2）旋转特征的教学是后面教学画图的基础，教学时可让学生体会教材在安排所体现的化归思想（即

将图形的旋转化归为线段的旋转）为后面例4教学画法作准备。

（3）对于学生来说，画出旋转后的图形是比较困难的，因此，教材只要求在方格纸上

画出一个简单图形旋转90°后的图形。具体来说，画简单图形旋转90°后的图形的关键是：

如果没有指定旋转中心，先在图形中找到一点确定为旋转中心，再找到一条通过旋转中心的

边，便于画出该条边旋转90°（注意是按顺时针还是逆时针旋转）后的对应边，再根据图

形的特征画出其它的边，从而画出该图形旋转90°后的整个图形。

五年级下册疑难问题解答2

人民教育出版社小学数学课程教材研究开发中心刘丽

二、“因数与倍数”单元中，在第12页中指出“注意：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们

所说的数指的是整数（一般不包括0）”，而在17页又指出“0也是偶数”，质数与合数中，对0的问题

又没有加以说明。这是为什么？究竟在这一单元的研究中，到底包括0还是不包括0？

（1）本单元是有关数论的内容，主要研究整数的性质。就数论这门学科而言，研究的数的范围是整数

（0是整数），而且其主要概念都是在整除（见与本册教材相配套的教师教学用书的说明）的基础上定义

的，具体的某个概念又会限定在特定的数的范围内（如0×5＝0，可以说5是0的因数，0是5的倍数；但

不能说0是0的因数，在数论里讨论的因数与一般乘法算式中的因数的概念是不同的，数论里的因数不能

为0）。

（2）虽然本单元的内容应该在整数范围内研究，但是，由于0是任何非0自然数的倍数，任何非0自

然数是0的因数；这种由于0的特殊性导致在研究具体问题时经常要注意说明0是否包含在内，给研究问

题带来很多麻烦。（如虽然0是任何非0自然数的倍数，但最小公倍数指的是一切公倍数