以诱思启文言之智：包钢四中高中文言文教学新探索.docxVIP

以诱思启文言之智：包钢四中高中文言文教学新探索

一、引言

1.1研究背景与意义

文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着数千年的历史、哲学、文学与艺术精华。在高中语文教学体系中，文言文教学占据着举足轻重的地位。它不仅是培养学生语言文字运用能力的关键途径，更是传承中华优秀传统文化、增强学生文化自信、提升学生人文素养的重要载体。通过学习文言文，学生能够跨越时空与古人对话，汲取古人的智慧，感受古代文学的独特魅力，从而拓宽自己的文化视野，提高审美情趣。

然而，在包钢四中的高中文言文教学中，传统教学模式仍占据主导地位。这种教学模式往往侧重于知识的灌输，教师在课堂上逐字逐句地讲解文言文的字词、语法和句式，学生则被动地接受知识，机械地记忆笔记。这种教学方式虽然能够帮助学生掌握一定的文言知识，但也存在诸多弊端。一方面，它忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习积极性和主动性，导致学生对文言文学习缺乏兴趣，甚至产生畏难情绪。另一方面，传统教学模式注重“言”的传授，而忽视了“文”的内涵挖掘，使得学生难以真正理解文言文所蕴含的文化价值和人文精神，无法实现文言文教学的育人目标。

诱思探究教学模式作为一种以学生为中心的教学理念，强调学生的自主思考、探究和实践。它通过创设问题情境，引导学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新思维和实践能力。将诱思探究教学模式应用于包钢四中的高中文言文教学中，具有重要的现实意义。它有助于打破传统教学模式的束缚，转变教师的教学观念和学生的学习方式，提高文言文教学的质量和效率。通过诱思探究，学生能够更加深入地理解文言文的内涵，感受古代文化的魅力，从而增强文化自信，提升人文素养。诱思探究教学模式还能够培养学生的自主学习能力和合作探究能力，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

1.2研究目标与方法

本研究旨在深入探究“诱思探究教学模式”在包钢四中高中文言文教学中的应用效果与实践路径，以切实提高文言文教学质量，转变学生学习方式，增强学生对文言文的学习兴趣与理解能力。具体目标如下：一是剖析包钢四中高中文言文教学现状，明确传统教学模式存在的问题与不足，为诱思探究教学模式的应用提供现实依据；二是系统阐述诱思探究教学模式的理论基础、内涵与特点，结合高中文言文教学内容与学生特点，构建适用于包钢四中高中文言文教学的诱思探究教学模式应用框架；三是通过教学实践，验证诱思探究教学模式在提高学生文言文学习成绩、培养学生自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力等方面的有效性；四是基于研究结果，为包钢四中高中文言文教学提供具有可操作性的教学建议，推动学校文言文教学改革，提升整体教学水平。

为实现上述研究目标，本研究将综合运用多种研究方法：一是文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，梳理诱思探究教学模式的理论发展脉络、实践应用案例以及高中文言文教学的相关研究成果，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路；二是案例分析法，选取包钢四中高中语文教学中的典型文言文课程作为案例，深入分析诱思探究教学模式在实际教学中的应用过程、实施效果与存在问题，总结成功经验与改进方向；三是问卷调查法，设计针对学生和教师的调查问卷，了解他们对诱思探究教学模式的认知、态度、体验以及教学效果的评价，收集数据并进行统计分析，以量化的方式评估诱思探究教学模式的应用成效；四是访谈法，对部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在教学实践中的感受、困惑与建议，获取质性研究资料，与问卷调查结果相互补充，全面深入地探究诱思探究教学模式的应用情况。

二、诱思探究教学模式概述

2.1诱思探究教学模式的内涵

诱思探究教学模式是一种将教师的引导与学生的思考、探究紧密结合的创新教学理念。其核心在于通过教师巧妙的引导，激发学生的思维活力，促使学生积极主动地进行思考与探究，从而实现对知识的深入理解、牢固掌握以及自身能力的全面发展。这一模式充分尊重学生在学习过程中的主体地位，强调学生自主获取知识、提升能力的重要性，致力于培养学生的创新思维和实践能力。

在诱思探究教学模式中，“诱”体现了教师的主导作用，要求教师像一位经验丰富的向导，循循善诱，通过精心设计的问题、生动有趣的情境以及富有启发性的引导，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生的思维方向，使学生在教师的引导下逐步深入思考问题。例如，在教授《烛之武退秦师》时，教师可以通过提问“烛之武在国家危难之际挺身而出，他凭借什么说服了秦伯？”引导学生深入思考烛之武的语言艺术和外交智慧，激发学生对古代外交策略的探究兴趣。

“思”突出了学生的主体地位，强调学生要独立思考，主动地对所学知识进行分析、综合、比较、抽象和概括。在课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的思考者和探索者。