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大单元视角下小学语文习作教学策略探析

●文蔡速缅

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，在引葫芦的秘密》重在理解葫芦的象征意义，领悟美好心

导学生学习语文知识、发展语文能力、形成语文素养愿的力量；《海的女儿》侧重感悟童话蕴含的真挚情

等方面发挥着不可替代的作用。然而，当前小学语文感，学习塑造人鱼公主形象的细节描写；《巨人的花

习作教学还存在内容单一、形式僵化、评改不当等问园》突出心灵美与自然美的对比，引导学生在习作中

题，影响了习作教学效果。为了突破这些困境，亟须展现春天的勃勃生机。学生在阅读感悟中积累了写作

创新习作教学模式。大单元教学强调把若干节课整合素材，激发了创作灵感，习作水平在循序渐进中得以

成一个相对完整的单元，围绕单元主题开展综合性学提升。

习，将知识学习、能力培养、情感态度价值观教育整

二、融会贯通，相得益彰：整合单元内外的教学资源

合在一起。这种教学模式重视教学内容的系统性和关

联性，倡导学生在主动探究、合作交流中习得语文，大单元教学突破单节课限制，为整合各类教学资

与习作教学改革方向高度契合。本文拟以统编版小学源提供了广阔空间。习作教学要充分利用课内外资源，

语文四年级下册第八单元为例，探讨大单元视角下童灵活运用整合策略，使阅读与习作、课内与课外相映

话习作教学的策略，以期为习作教学改革提供参考，成趣，激活学生习作兴趣，丰富习作内容，创新习作

为学生语文核心素养发展提供支撑。形式。

首先，教师要重视课文阅读教学，引导学生在阅

一、明确主线，循序渐进：科学设计单元教学目标

读理解中积累习作素材。统编版小学语文四年级下册

习作教学要遵循学生认知规律和语文学科特点，第八单元的三篇童话故事，都洋溢着浪漫主义色彩，

明确教学重难点，循序渐进设计教学目标。在大单元想象力丰富，运用了夸张、拟人、比喻等表现手法，

教学中，教师更要站在单元整体的高度统筹规划，科可谓习作借鉴的上佳范本。教师可以设计“寻找童话

学设计覆盖各维度的教学目标。秘密”的课题，引导学生自主合作探究，去感受童话

以统编版小学语文四年级下册第八单元为例，本独特的语言魅力，揣摩作者精妙的表达方式。学生在

单元选取了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的反复诵读、品悟赏析的过程中，必然会积累一些写作

女儿》三个富有童趣、想象力丰富的童话故事。教师词句，领悟一些表现技巧，这些都可以内化为习作的

应紧扣童话主题，整体设计单元教学目标：知识目标滋养。可见，教师在阅读教学中挖掘习作资源，能让

方面，了解童话故事的特点，认识童话的幻想色彩和学生受到优秀作品的感染和启迪，去仿写、续写、创

夸张想象；能力目标方面，学会模仿和创编童话故事，作，阅读与习作在互动中实现了融会贯通。

能合理运用夸张、想象、拟人、比喻等表现手法，能其次，教师要善于将习作教学与语文综合实践活

通过细节描写塑造童话人物形象；情感目标方面，动相结合。习作绝非单一的命题作文训练，而应该是

感受童话故事的奇幻魅力，激发创作的兴趣，培养健丰富多样的语文实践活动，要引导学生在听说读写、

康向上的审美情趣。这些目标相互关联、递进提升，生活实践中学习语文、运用语