第二单元第03课时含有括号的混合运算（教学设计）数学人教版三年级上册（新教材）.pdfVIP

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第二单元第课时含有括号的混合运算教学设计

课程基本信息:

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学科版本数学人教版授课班级授课教师

年级学期单元二混合运算

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课题第课时含有括号的混合运算

教学目标：

1.知识技能：

结合生活情境（如分装桃子），理解括号的作用，掌握“先算括号内”的运算顺序。

能正确列含括号的综合算式解决实际问题（如装盒问题），规范书写步骤（标注中间结果、等

号对齐）。

2.素养能力：

（1）运算能力：通过对比“分步→综合”算式，体会括号简化运算的价值。

（2）模型思想：抽象实际问题为带括号的混合运算模型，强化符号意识。

（3）应用意识：灵活运用括号解决生活问题（如货物分装、费用计算）。

重点难点：

重点：掌握规则“算式有括号时，先算括号里面的”。

难点：区分含括号与不含括号的运算顺序差异（如25+15÷8vs(25+15)÷8）。

规范书写综合算式步骤（避免漏写括号、错位对齐）。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】激活同级运算经验，制造认知冲突，引出括号必要性。

1.口算抢答（课件出示）：

32－8÷8、20＋16÷4（强调“先乘除后加减”）

30－4＋5、7×8－2（强调“同级运算从左往右”）。

二、探究新知

学习任务一：分步到综合，初建运算规则。

【设计意图】经历“分步→综合”抽象过程，理解括号引入的必要性和规则初建。

1.出示教材内容：“刘阿姨摘了两篮桃子（25个和15个），每盒装8个。一共能装几盒？”

学生实物模拟：

①两堆计数块（25+15个）→合并成一堆（40个）

②每8个装一盒→分出5盒

2.分步计算

25+15=40（个）→40÷8=5（盒）

板书分步算式：

操作小结：“先算总数，再算盒数”

3.综合算式冲突

学生列式：25+15÷8

错误计算演示：15÷8=1.875→25+1.875=26.875→结果不合理。

认知冲突提问：“为什么不能直接列综合算式？如何让加法‘先算’？”

学习任务二：掌握有括号的混合运算的规则

【设计意图：】通过对比题组，固化“括号优先”规则，区分运算层级。

1.括号引入：动态添加括号：(25+15)÷8

2.规范计算步骤：

(25+15)÷8

=40÷8//先算括号里

=5（盒）

3.规则初建

☆算式里有括号，要先算括号里面的！

情境关联：“括号像‘装桃子的篮子’，先把两筐桃子合并（25+15），再分装到小盒（÷8）”

4.规则强化

板书规则：

有括号→先算括号里（绝对优先）

无括号→按原级顺序（乘除优先/从左往右）

手势记忆法：

双手做“括号”形状包裹头部→“保护罩内先计算~”

三、课堂分层练习

【设计意图】阶梯训练巩固规则，规范书写格式，突破易错点。

1.基础练（运算顺序）：

56÷(2×4)(24-16)×9388-(27-18)

要求：口述顺序（如“先算乘法，再算除法”）。

书写时标注中间结果，等号对齐（范例）：

56÷(2×4)

=56÷8←括号内优先

=7

2.纠错强化：

错例：25+15÷8=4

讨论：“错在哪？如何用括号修正？”→修正为(25+15)÷8=5。

3.应用提升：

商店运来6箱苹果（每箱49个），卖出7个/盒，已装7盒。还剩几个苹果？”

引导列式：6×49－7×7或(6×49)－(7×7)（强调乘除优先，括号可加但不必须）。

四、课堂延伸

【设计意图】拓展括号的灵活应用，培养符号意识。

思维挑战：给等式添括号使成立：

4+3×5=35→(4+3)×5=35

50－13－10=47→50－(13－10)=47

讨论：“括号放不同位置，如何改变运算故事？”

五、课堂总结

【设计意图】结构化梳理知识，强化规则记忆。

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