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考试与评价

２０２５年２月第０２期

新课标指导下的山西中考数学试题难度比较分析

陈铸斌

(太原市小店区第三中学校山西太原０３００３２)

摘要:根据学生在初中阶段应具备的九大核心素养ꎬ基于ＡＨＰ理论的综合难度模型ꎬ从问题情境、学科融合、抽

象能力、运算能力、推理能力５个难度因素ꎬ对２０２０－２０２４年山西省中考数学试题的综合难度进行比较分析.结果表

明:５套试题中科学情境和文化情境类试题量逐年上升ꎬ同时体现学科融合特征ꎻ在对运算能力的要求保持相对稳

定的基础上ꎬ对推理能力和抽象能力的考查力度加大ꎻ试题整体难度逐年上升ꎬ朝着提升推理能力、情境化和跨学

科方向发展.

关键词:山西中考ꎻ数学ꎻ核心素养ꎻ综合难度模型ꎻ试题分析

中考作为义务教育阶段的重要考试ꎬ兼具评价１６~２３题为主观题.

学生对课程目标的达成度和选拔人才的作用ꎬ考试１.２研究方法

成绩是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依本文在武小鹏等提出的综合难度模型的基础

据ꎬ为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要上ꎬ根据新课标提出的学生在初中阶段应具备的九

参考ꎬ因而中考的试题难度和命题趋势受到社会各大核心素养ꎬ结合山西省中考数学试题的出题风格ꎬ

界广泛关注ꎬ成为教师改进教学教法的风向标.科学

确定问题情境、学科融合、抽象能力、运算能力、推理

合理的试题难度不仅能提升试题的效度和区分度ꎬ

能力５个难度因素为研究框架ꎬ每一难度因素又有

也能发挥人才选拔的功能ꎬ促进高中教育和职业教

若干水平ꎬ形成更适合新课标指导下山西中考数学

育的优化.

试题的综合难度模型.

２０２２年４月ꎬ«义务教育数学课程标准(２０２２年

１.２.１综合难度模型的建立

版)»(以下简称新课标)正式颁布ꎬ提出确立以核心

[１]综合难度模型中各因素的难度系数ｄ按公式①ｉ

素养为导向的课程目标ꎬ明确指出初中学业水平

考试的考试命题要关注数学的本质ꎬ关注通性通法ꎬ计算:

综合考查“四基”“四能”与核心素养.因此ꎬ分析在ｍ

∑ｎｋｍ

ｉｊｉｊ

新课标指导下的中考试题难度与变化方向成为教师ｄ＝ｉｊ＝１(∑ｎ＝ｎꎬｉ＝１ꎬ２ꎬ３ꎬ４ꎬ５)ꎬｉｊ①

ｎｊ＝１

最为关注的问题.近年来ꎬ各学者采用层次分析法

[２－５]其中ｎ代表每套试题中第ｉ因素、第ｊ水平的题目数ｉｊ

(ＡＨＰ理论)进行中考试题难度分析ꎬ该方法摒

弃主观赋值方式ꎬ采用专家构建的判断矩阵计算赋量ꎬｋ代表第ｉ因素、第ｊ水平的权重ꎬｍ代表各难度ｉｊ

值ꎬ使分析结果更加客观ꎬ但上述研究选择的难度因因素中不同水平的个数ꎬｎ代表中考试题的题目

素已不再契合当下新课标指导下的考查方向ꎬ故本总量.

文在上述研究的基础上更新基于ＡＨＰ理论的综合整套试卷的综合难度系数Ｄ按公式②计算:

难度