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低年级数学计算能力培养的趣味化教学设计研究

一、引言

计算能力是小学低年级数学学习的重点，也是学生数学素养的重要组成部分。它不仅关系到学生数学学习成绩的好坏，还对他们逻辑思维能力、空间想象能力等的发展起着重要的推动作用。然而在实际教学中，我们发现低年级学生普遍存在计算能力不足的问题，主要原因在于传统的计算教学方法过于单一、枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，导致学生机械记忆、死记硬背，计算错误率高，学习效率低下。

为了改变这一现状，我们需要探索新的教学模式，将趣味性融入计算教学之中，让数学计算变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的计算能力。趣味化教学设计正是基于这一目标而提出的，它通过运用多种教学方法和手段，创设丰富多彩的教学情境，将抽象的计算知识与具体的、有趣的、学生喜闻乐见的事物相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习计算，从而提高计算能力。

二、低年级数学计算能力培养的现状及问题

1.现状分析

当前，低年级数学计算教学普遍存在以下特点：

重视计算技能的训练，忽视兴趣的培养。教学过程中过分强调计算的准确性和速度，通过大量的练习来提高学生的计算能力，而忽视了学生兴趣的培养，导致学生产生厌学情绪。

教学方法单一，缺乏趣味性。教学过程中主要采用教师讲解、学生练习的方式，缺乏多样化的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣。

教学情境单调，脱离实际生活。教学内容与学生的实际生活联系不够紧密，缺乏真实、有趣的教学情境，导致学生对计算知识的理解和应用能力不足。

2.存在的问题

上述现状导致了以下问题：

学生计算兴趣不高，学习积极性低。由于计算教学枯燥乏味，学生往往缺乏学习兴趣，学习积极性不高，导致学习效率低下。

计算错误率高，计算能力提升缓慢。由于缺乏兴趣的驱动，学生往往机械记忆、死记硬背，导致计算错误率高，计算能力提升缓慢。

数学思维能力发展受限。计算教学过于注重技能训练，忽视了数学思维能力的培养，导致学生的逻辑思维能力、空间想象能力等发展受限。

三、趣味化教学设计的原则

为了有效地提高低年级学生的计算能力，我们需要进行趣味化教学设计。趣味化教学设计应遵循以下原则：

兴趣性原则：教学设计应以激发学生的学习兴趣为出发点，通过创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学方法和手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习计算。

活动性原则：教学设计应以活动为载体，通过组织各种形式多样的数学活动，让学生在活动中学习计算，体验计算的乐趣。

游戏性原则：教学设计应以游戏为媒介，将计算知识与游戏相结合，通过游戏的方式让学生学习计算，提高计算能力。

实践性原则：教学设计应注重学生的实践操作，通过让学生动手操作、动脑思考，将计算知识应用于实际生活，提高计算能力。

创新性原则：教学设计应注重创新，不断探索新的教学方法和手段，使计算教学更加生动有趣，更加有效。

四、趣味化教学设计的策略

基于以上原则，我们可以采用以下策略进行趣味化教学设计：

1.创设情境，激发兴趣

教师可以根据教学内容，创设与学生生活密切相关的、生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“10以内加减法”时，可以创设“小动物过河”的情境，将计算问题融入到情境之中，让学生在解决问题的过程中学习计算。

2.运用游戏，寓教于乐

游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，教师可以将计算知识与游戏相结合，设计各种形式多样的计算游戏，让学生在游戏中学习计算，提高计算能力。例如，可以设计“抢答比赛”、“计算大闯关”等游戏，让学生在游戏中体验计算的乐趣。

3.动手操作，实践体验

动手操作是低年级学生学习的重要方式，教师可以设计各种动手操作的活动，让学生在操作的过程中学习计算，体验计算的乐趣。例如，可以设计“摆小棒”、“分糖果”等活动，让学生在操作的过程中理解计算的意义，掌握计算的方法。

4.多媒体辅助，直观形象

多媒体技术具有直观形象、生动有趣的特点，教师可以利用多媒体技术创设教学情境、展示教学内容、开展教学活动，提高计算教学的趣味性和有效性。例如，可以利用多媒体课件展示各种计算题，利用动画演示计算的过程，利用声音刺激学生的注意力。

5.合作学习，共同进步

合作学习是提高学生学习效率的重要方式，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在合作的过程中互相帮助、互相学习，共同提高计算能力。例如，可以将学生分成小组，进行计算比赛、计算游戏等活动，让学生在合作的过程中互相学习、共同进步。

五、趣味化教学设计的案例

案例：一年级数学“20以内进位加法”趣味化教学设计

教学内容：20以内进位加法

教学目标：

知识目标：使学生理解进位加法的算理，掌握20以内进位加法的计算方法。

能力目标：培养学生的计算能力、观察能力和逻辑思维能力。

情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意